高寧 王喜忠

摘 要：貫徹落實《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，是提升課程思政建設(shè)質(zhì)量和推進(jìn)高校教學(xué)改革的重要工作。然而，一些教師在實踐中局限于《綱要》第五部分的具體要求，忽略了《綱要》的理論性、整體性和系統(tǒng)性，由此導(dǎo)致“教學(xué)理念的狹隘化”“教學(xué)內(nèi)容的碎片化”“教學(xué)方式的單一化”等問題。貫徹好《綱要》工作，必須基于習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，全面落實《綱要》在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等方面的要求，全力提升專業(yè)課程教學(xué)水平，全方位提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：《綱要》;理論性;整體性;系統(tǒng)性

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）全面界定了課程思政的內(nèi)涵、意義、目標(biāo)、主線、重點、體系、方式、保障等問題，為2016年以來關(guān)于課程思政的實踐探索和理論探討劃定了新起點。在政治層面要求結(jié)束課程思政建設(shè)初期的盲目性;在實踐層面為下一步所有高校所有教師所有課程開展課程思政提供了基本規(guī)范;在學(xué)理層面為深刻理解新時代課程思政建設(shè)的問題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向提出了明確方向。

然而，《綱要》的政策文件性質(zhì)決定了它畢竟不能如理論著作一樣，對各類實踐要求之間的邏輯關(guān)系及其背后的理論內(nèi)涵進(jìn)行詳細(xì)而系統(tǒng)地闡釋。鑒于此，必須基于習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，全面把握《綱要》的理論性、整體性和系統(tǒng)性，克服“教學(xué)理念的狹隘化”“教學(xué)內(nèi)容的碎片化”“教學(xué)方式的單一化”等問題，著力提升課程思政建設(shè)質(zhì)量。

一、全面把握《綱要》的理論性，克服教學(xué)理念的狹隘化

教學(xué)理念的狹隘化，是指僅僅從政治要求的意義上理解課程思政，簡單地認(rèn)為課程思政只是高校在意識形態(tài)前沿陣地爭取青年學(xué)子，是維護(hù)國家政治安全的迫切需要。誠然，教育作為上層建筑的重要組成，必然具有政治屬性和政治要求。但是，教育活動有自身規(guī)律，課程教學(xué)有明確的專業(yè)內(nèi)容。不同性質(zhì)的學(xué)校、不同類別的課程，承擔(dān)的政治教育責(zé)任是不一樣的，落實政治要求的方式方法也是有區(qū)別的。這就是為什么我們要強(qiáng)調(diào)思政課程與課程思政“同向同行”，顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一的原因。反之，一旦生硬地將“同向同行”變成“合二而一”，將隱性教育變成顯性教育，特別是對于許多沒有受過科學(xué)的思想政治教學(xué)培訓(xùn)、沒有一定思想政治教育經(jīng)驗的專業(yè)課教師來說，就只能通過“課前播新聞”“課后寫感想”等方式將政治要求強(qiáng)硬“插入”課程教學(xué)，不僅耽誤專業(yè)教育教學(xué)時間、干擾正常教學(xué)節(jié)奏、沖擊科學(xué)內(nèi)容體系、增加冗余學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且會增加學(xué)生對“思政教育”的厭惡，不僅沒有起到立德樹人效果，反而成了“低級紅”。

克服教學(xué)理念的狹隘化，必須全面把握《綱要》的理論性。任何一種科學(xué)理論，都是真理性與價值性的統(tǒng)一。《綱要》的理論性，表現(xiàn)為科學(xué)教育理念與重大戰(zhàn)略意義的統(tǒng)一?！毒V要》用三個“影響甚至決定著”描述課程思政作為“戰(zhàn)略舉措”的重大意義。這是大家今天都能夠感受到的，本文不再贅述。我們這里重點討論課程思政作為一種科學(xué)教育理念的重要意義。

在教育理念層面，《綱要》指出：“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀”。這句話是課程思政的定義，更深刻揭示出“課程”與“思政”之間的辯證關(guān)系。一方面，通過對學(xué)生影響最大最深的專業(yè)課程和教師①，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學(xué)生洞察社會問題的現(xiàn)象與本質(zhì)、明辨社會生活的主流和支流、把握歷史趨勢、確立人生方向，這是“課程”承載的“思政”內(nèi)涵。另一方面，在“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)、實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”的背景下，“思政”對“課程”具有重要的提升作用，是實現(xiàn)新時代一流課程建設(shè)高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的內(nèi)在要求。

首先，課程思政是一流課程實現(xiàn)“高階性”的重要導(dǎo)向?！毒V要》明確指出，專業(yè)教育的課程思政建設(shè)，就是要“科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領(lǐng)性、時代性和開放性”。這就意味著，一流課程的課程思政教育元素必須包括“國際先進(jìn)水平是什么？我國目前差距是什么？國內(nèi)優(yōu)秀團(tuán)隊在做什么？我們應(yīng)該學(xué)什么？”這些問題，以世界眼光、戰(zhàn)略思維、憂患意識、創(chuàng)新勇氣和擔(dān)當(dāng)精神，為課程實現(xiàn)“高階性”目標(biāo)注入強(qiáng)大而持續(xù)的精神動力。

其次，課程思政是一流課程實現(xiàn)“創(chuàng)新性”的重要內(nèi)容。“在激烈的國際競爭中，惟創(chuàng)新者進(jìn)，惟創(chuàng)新者強(qiáng)，惟創(chuàng)新者勝?！盵1]學(xué)術(shù)界越來越意識到，價值引領(lǐng)對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才是不可或缺的。正如清華大學(xué)錢穎一教授所說：“創(chuàng)新的核心是具有創(chuàng)造力的人才;具有創(chuàng)造力的人才的核心，是人的創(chuàng)造性思維?！薄皠?chuàng)造性思維不僅取決于好奇心和想象力，還與價值取向有關(guān)。所以，當(dāng)我們討論創(chuàng)新人才教育時，不僅僅是一個知識和能力的問題，也是價值觀的問題。我們面臨的一個具體的困難是急功近利，更一般地說，是短期功利主義的價值取向。這對創(chuàng)造性思維是有害的?！盵2]課程思政建設(shè)，就是要堅定學(xué)生理想信念，使他們端正學(xué)習(xí)動機(jī)，明確學(xué)習(xí)使命和專業(yè)責(zé)任，樹立崇高目標(biāo)和遠(yuǎn)大理想，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生明大德、知大勢、立大志、干大事。

最后，課程思政是一流課程實現(xiàn)“挑戰(zhàn)度”的重要支撐。“挑戰(zhàn)度”意味著課程的難度大大增加。這就必須在學(xué)習(xí)過程中錘煉學(xué)生應(yīng)對挑戰(zhàn)、攻堅克難的意志品質(zhì)。一流課程的課程思政建設(shè)，必須引導(dǎo)學(xué)生正確看待義和利、群和己、成和敗、得和失的關(guān)系，以可學(xué)可見的學(xué)科行業(yè)優(yōu)秀人物特別是青年英才為榜樣，去塑造學(xué)生朝氣蓬勃、好學(xué)上進(jìn)、視野寬廣、開放自信的精神風(fēng)貌，使他們樂于埋頭苦干和艱苦奮斗，敢于戰(zhàn)勝一切艱難險阻去勇攀高峰。

二、全面把握《綱要》的整體性，克服教學(xué)內(nèi)容的碎片化

《綱要》在第五部分的指導(dǎo)性與操作性極強(qiáng)，便于教師找到最佳“切入點”。但是，“切入點”不一定等于“重點”，更不是“全部”。教學(xué)內(nèi)容的碎片化，就是指不同學(xué)科專業(yè)的老師，僅僅將第五部分的“切入點”作為課程思政建設(shè)的全部，孤立片面地局限于此，不僅會忽視課程思政建設(shè)的主線和重點，而且會錯失很多對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展極有助益的思想視野和思維方法。

1.全面把握《綱要》的整體性，要注重把握課程思政建設(shè)的主線和重點

《綱要》第三部分明確指出：“課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。”接下來，《綱要》從“推進(jìn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦”“培育和踐行社會主義核心價值觀”“加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”“深入開展憲法法治教育”“深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育”五個方面對課程思政的重點內(nèi)容展開論述。

這里最需要注意的是“推進(jìn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦”的問題。這是課程思政建設(shè)的重點內(nèi)容，也是首要任務(wù)。然而，很多教師的困惑在于“這應(yīng)當(dāng)是思政課程的工作啊！我們專業(yè)課（包括公共基礎(chǔ)課和通識課）怎么融入呢？”

習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想博大精深，而且隨著實踐的發(fā)展不斷與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新。我們在實踐中的探索是，將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想融入專業(yè)課，可以分為以下三個層次：

首先是基本的立場觀點方法。立場觀點方法，是思想體系的靈魂。堅持不懈用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，首先就是要使學(xué)生能夠運用其立場觀點方法，看待歷史、現(xiàn)實和未來，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。劉云山同志曾經(jīng)將貫穿于習(xí)近平總書記系列重要講話中的馬克思主義立場觀點方法概括為“堅定信仰信念”“鮮明人民立場”“強(qiáng)烈歷史擔(dān)當(dāng)”“求真務(wù)實作風(fēng)”“勇于創(chuàng)新精神”“科學(xué)方法論”六個方面[3]。黃坤明同志將貫穿于習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想中的馬克思主義立場觀點方法，以及蘊含其中的精髓要義和思想風(fēng)范概括為“人民至上”“崇高信仰”

“歷史自覺”“問題導(dǎo)向”“斗爭精神”“天下情懷”六個方面[4]。此外，江金權(quán)同志的相關(guān)概括是“風(fēng)雨不動、堅如磐石的理想信念”“以人民為中心的根本政治立場”“實事求是、與時俱進(jìn)的理論品格”“‘敢上刀山、直面挑戰(zhàn)的強(qiáng)烈歷史擔(dān)當(dāng)”“科學(xué)的思維方式、思想方法”“求真務(wù)實、真抓實干的優(yōu)良作風(fēng)”六個方面[5]。以上三種概括雖有細(xì)微差別，但精神實質(zhì)是一致的。這是各行各業(yè)工作都必須貫徹而且是可以貫徹的，當(dāng)然也是各門課程思政建設(shè)都應(yīng)該而且能夠落實的重點。

其次是核心內(nèi)容和“金鑰匙”。黨的十九大報告提出的“八個明確”和“十四個堅持”，是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的核心內(nèi)容。為人民謀幸福、為民族謀復(fù)興、為世界謀大同，是深刻理解和全面把握習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的“金鑰匙”。我們挖掘課程思政教育資源和開展課程思政建設(shè)，就是要通過“金鑰匙”來學(xué)習(xí)貫徹這些核心內(nèi)容，按照《綱要》第二部分所要求的“緊緊圍繞國家和區(qū)域發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)”，將民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入專業(yè)課教學(xué)中。如果我們仔細(xì)研讀黨的十九大報告，就會發(fā)現(xiàn)其中明確提出許多“強(qiáng)國”目標(biāo)，例如制造強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、質(zhì)量強(qiáng)國、航天強(qiáng)國、網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國、交通強(qiáng)國、海洋強(qiáng)國、貿(mào)易強(qiáng)國、文化強(qiáng)國、體育強(qiáng)國、教育強(qiáng)國、人才強(qiáng)國等。圍繞強(qiáng)國目標(biāo)，習(xí)近平總書記對各行各業(yè)的改革創(chuàng)新都有明確要求。因此，老師們在設(shè)計課程目標(biāo)和修訂培養(yǎng)方案時，必須思考以上“強(qiáng)國”目標(biāo)和國家政策有哪些具體要求、基本指標(biāo)、人才需求、實現(xiàn)路徑和建設(shè)方案。這既是我們學(xué)科專業(yè)服務(wù)國家重大戰(zhàn)略的要求，也是課程思政育人目標(biāo)的要求。

最后是習(xí)近平總書記對青年特別是大學(xué)生成長成才提出的具體要求和期望。課程思政建設(shè)的基本要素，很多都源于此。例如：“堅定理想信念、練就過硬本領(lǐng)、勇于創(chuàng)新創(chuàng)造、矢志艱苦奮斗、錘煉高尚品格”[6]“勤學(xué)、修德、明辨、篤實”[7]“愛國、勵志、求真、力行”[8]“樹立遠(yuǎn)大理想、熱愛偉大祖國、擔(dān)當(dāng)時代責(zé)任、勇于砥礪奮斗、練就過硬本領(lǐng)、錘煉品德修為”[9]等。以這些價值觀為基礎(chǔ)，習(xí)近平總書記在很多場合和大學(xué)生的談話談心，以及給大學(xué)生的回信，都對青年成長同樣極有助益。例如在考察中國政法大學(xué)時，習(xí)近平總書記指出，青年在成長和奮斗中，會收獲成功和喜悅，也會面臨困難和壓力。要正確對待一時的成敗得失，處優(yōu)而不養(yǎng)尊，受挫而不短志，使順境逆境都成為人生的財富而不是人生的包袱[10]。這些寄語樸實而真摯，教師結(jié)合專業(yè)教學(xué)，恰到好處地引用，一定能夠起到很好的價值引領(lǐng)作用。

此外，我們把握課程思政的重點內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)注意在加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育時，《綱要》對“大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神”的強(qiáng)調(diào)?！耙愿母飫?chuàng)新為核心的時代精神”并不外在于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新是中華民族最深沉的民族稟賦”。因此，專業(yè)課程的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，當(dāng)然包括引導(dǎo)學(xué)生深刻理解自主創(chuàng)新對國家前途命運的重要意義，懂得“關(guān)鍵核心技術(shù)是要不來、買不來、討不來的”道理，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2.全面把握《綱要》的整體性，要注重提升學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的綜合素質(zhì)

一些教育工作者在理解一流課程建設(shè)“堅持知識、能力、素質(zhì)有機(jī)融合”這一目標(biāo)要求時，對“素質(zhì)”的理解可謂五花八門。我們認(rèn)為，把握“素質(zhì)”的基本內(nèi)涵必須以全國教育大會精神為依據(jù)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫?！吧鐣髁x建設(shè)者和接班人必須全面發(fā)展?！薄耙逃龑?dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，幫助學(xué)生學(xué)會自我管理、學(xué)會同他人合作、學(xué)會過集體生活，激發(fā)好奇心、想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維?！薄耙褎?chuàng)新教育貫穿教育活動全過程”[11]。這是對“素質(zhì)”的權(quán)威界定，也是課程思政建設(shè)的重要遵循。其重要啟示就在于，德智體美勞全面發(fā)展，絕對不是開設(shè)五門或五類課程，而是同一門課程必須蘊含的五個維度。這五個維度中的“德”，包括大德、公德、私德，其中“大德”的重點是愛黨愛國愛社會主義，“公德”的重點是社會主義核心價值觀，“私德”的重點是以“三個學(xué)會”為基礎(chǔ)的做人做事基本道理;“智”是指專業(yè)知識和能力;“體”是指必須樹立健康第一的理念，使學(xué)生的身體素質(zhì)與思想素質(zhì)同步提高，不要用過重負(fù)擔(dān)影響學(xué)生身心健康;“美”是指審美和人文素養(yǎng);“勞”是指勞動精神和奮斗精神。

這里特別以“美育”為例，說明全面把握《綱要》的整體性、克服教學(xué)內(nèi)容碎片化的意義所在。如果我們只看《綱要》第五部分，可能就會片面地認(rèn)為美育僅僅是藝術(shù)類課程的事情，實則不然。《綱要》第四部分指出美育的重要功能之一在于“激發(fā)創(chuàng)造創(chuàng)新活力”。如前文所述，“創(chuàng)新創(chuàng)造活力”難道不是我們今天所有學(xué)科專業(yè)都要培養(yǎng)的基本素質(zhì)么？

錢學(xué)森曾經(jīng)回憶當(dāng)年參加美國藝術(shù)與科學(xué)協(xié)會的經(jīng)歷以及影響：“我們當(dāng)時搞火箭時萌生的一些想法，就是在和藝術(shù)家們交談時產(chǎn)生的?！盵12]在錢老看來，藝術(shù)創(chuàng)作是綜合運用抽象（邏輯）思維、形象（直感）思維和靈感（頓悟）思維，這對于激活科技創(chuàng)新靈感非常重要?！翱茖W(xué)上的創(chuàng)新光靠嚴(yán)密的邏輯思維不行，創(chuàng)新的思想往往開始于形象思維，從大跨度的聯(lián)想中得到啟迪，然后再用嚴(yán)密的邏輯加以驗證”[13]，因此，必須推進(jìn)科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)的交叉融合。錢老的切身體會啟示我們，一定要立足“德智體美勞全面發(fā)展”的育人目標(biāo)，整體把握《綱要》，為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展提供極有助益的思想視野和思維方法。

三、全面把握《綱要》的系統(tǒng)性，克服教學(xué)方式的單一化

一些教師之所以產(chǎn)生諸如“我平時上課講專業(yè)知識都沒時間，哪兒有時間再加入思政元素啊？這樣我的專業(yè)課還能講完么？”的困惑，主要原因就在于教學(xué)方式的單一化：一是在教學(xué)方法層面沒有找到課程思政的切入點;二是在教學(xué)實現(xiàn)途徑層面僅僅局限于課堂，忽視了教育過程特別是信息化教學(xué)方式所具有的全程全方位育人功能?？朔虒W(xué)方式的單一化，必須全面把握《綱要》的系統(tǒng)性。

1.全面把握《綱要》的系統(tǒng)性，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體

《綱要》開篇指出：“落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。”所謂“融為一體、不可割裂”，是指價值塑造必須在知識傳授和能力培養(yǎng)過程中進(jìn)行價值升華和價值引領(lǐng)，而不是附加于二者之外。因此，有的教師將思政課教材的知識點一一撿出，然后試圖逐一融入專業(yè)課教學(xué)，這就混淆了思政課程與課程思政各自的學(xué)科邊界。每一門課程都是建立在學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)上，以概念系統(tǒng)、核心原理、思維方式、推理原則和實踐方法等作為基本要素。思政課程與課程思政的基本概念不同，如果將前者的基本概念直接移入專業(yè)課，讓學(xué)生聽后覺得像是思政課而不是專業(yè)課，這樣的課程思政就失敗了。

實現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，首先，專業(yè)課教師要反思自己所講授的課程和所在的學(xué)科專業(yè)對自己的“三觀”塑造具有怎樣影響，然后才是通過教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣的課程思政才能有人有己、情真意切、觸動心靈。這就是“先當(dāng)學(xué)生，后當(dāng)先生”“教育者先受教育”的道理。其次，教師端正教學(xué)態(tài)度、提升教學(xué)理念、提高謀課、建課、授課能力。對待課程教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，對待作業(yè)試卷一絲不茍，對待學(xué)生困惑循循善誘，將自己的專業(yè)創(chuàng)新成果在課堂上分享，這本身就是在為學(xué)生無聲地展示敬業(yè)精神和專業(yè)態(tài)度，也是課程思政最基本的要求。否則，自己的專業(yè)課都沒有講好，學(xué)生覺得浪費時間，那就根本談不上課程思政。最后，“博學(xué)篤志、切問進(jìn)思”。結(jié)合學(xué)科歷史，講好專業(yè)使命故事;結(jié)合行業(yè)發(fā)展，講好中國趕超故事;結(jié)合學(xué)院沿革，講好前輩創(chuàng)業(yè)故事;結(jié)合校史校情，講好身邊榜樣故事;結(jié)合科研感悟，講好教師自己創(chuàng)新故事;結(jié)合不良事件，講好職業(yè)底線故事;結(jié)合國際比較，講好理想信念故事。這是落實《綱要》“緊緊圍繞國家和區(qū)域發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)”要求，實現(xiàn)“潤物無聲”育人成效的有效方式。

2.全面把握《綱要》的系統(tǒng)性，必須開展全程全方位育人

《綱要》第二部分指出：“課程思政是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)”?！叭妗保粌H指向所有高校、所有學(xué)科專業(yè)、所有教師、所有課堂，而且面向所有學(xué)生。全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，不能以培養(yǎng)少數(shù)拔尖學(xué)生作為標(biāo)志成果，而是要讓每一個學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，教育不是制造“失敗者”的。每個學(xué)生都是獨一無二的個體，稟賦、才能、愛好和特長不盡相同，不能只關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生，使很多學(xué)生被忽視、被遺忘，體會不到學(xué)習(xí)的成就和成長的快樂，越來越?jīng)]有信心。要尊重學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生、激勵學(xué)生，公平公正對待學(xué)生，相信每一個學(xué)生都是可塑之才，善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點和特長[14]。課程思政不能丟下任何一個學(xué)生，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生。當(dāng)然，在有限的課堂教學(xué)時間，讓教師關(guān)照到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和身心狀態(tài)無疑是異常困難的。我們在全面把握《綱要》的教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容的同時，必須全面把握《綱要》對教學(xué)方式的要求。

《綱要》第六部分的重要性就在于，它揭示出要從全過程全方位的視角理解“課堂教學(xué)”，不僅要重視課堂授課，而且要注意教學(xué)各流程各環(huán)節(jié)、通過現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)模式，以及第一課堂和第二課堂的綜合運用。

落實《綱要》第六部分要求，要注重每一個環(huán)節(jié)，將課程思政的理念和內(nèi)容，貫穿于教師謀課備課授課、課堂組織、課下答疑、師生研討、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、作業(yè)考核全過程。要拓展每一種渠道，通過學(xué)術(shù)報告、榜樣宣傳、導(dǎo)學(xué)交流、班會團(tuán)課、儀式典禮、宿舍建設(shè)等方式，靈活開展課程思政。要創(chuàng)新教學(xué)模式，通過課堂內(nèi)外、網(wǎng)上網(wǎng)下，面向每一個學(xué)生，一生一策、因材施教，及時關(guān)注教學(xué)反饋、釋疑解惑，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的交流互動，通過與學(xué)生開展多方面多渠道多途徑的交流，在解決專業(yè)問題的同時，有針對性地解決學(xué)生的精神焦慮、思想迷茫、情感緊張、厭學(xué)棄學(xué)、缺乏自信、缺少信任等思想問題，促進(jìn)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展。

注釋：

① 教育部高等教育司司長吳巖在接受人民網(wǎng)采訪時表示：專業(yè)課程是思政建設(shè)的基本載體。高校教師的80%是專業(yè)教師，課程的80%是專業(yè)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時間的80%是專業(yè)學(xué)習(xí)。多年的調(diào)查表明，80%的大學(xué)生認(rèn)為，對自己成長影響最深的是專業(yè)課和專業(yè)教師。http：//edu.people.com.cn/n1/2020/0611/c367001-31743663.html.

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[10] 習(xí)近平在考察中國政法大學(xué)時強(qiáng)調(diào) 立德樹人德法兼修抓好法治人才培養(yǎng) 勵志勤學(xué)刻苦磨煉促進(jìn)青年成長進(jìn)步[N].人民日報，2017-05-04.

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[14]十九大以來重要文獻(xiàn)選編（上）[M].北京：中央文獻(xiàn)出版社，2019：653.

[基金項目：本文系教育部2016年度高校示范馬克思主義學(xué)院和優(yōu)秀教學(xué)科研團(tuán)隊建設(shè)項目（16JDSZK104）階段性成果]

[責(zé)任編輯：周曉燕]

高 寧，北京航空航天大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授，獲2018年北京市“師德先鋒”;王喜忠，北京航空航天大學(xué)教務(wù)處副處長。