彭華明

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，國家對于教育的重視程度也在不斷增加。如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率而更為學(xué)生所接受，是無數(shù)教育學(xué)者的共同研究方向和目的。本文就中小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)情境;現(xiàn)實(shí)生活

數(shù)學(xué)，是學(xué)生所必須學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，其對于學(xué)生思維能力的發(fā)展和提高有著非常重要的意義和價(jià)值。然而，在實(shí)際教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生都不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這些理論知識讓其感覺枯燥和乏味。所以，將數(shù)學(xué)知識變得更加生活化和趣味化，成為了其發(fā)展的必要趨勢。作為中小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要努力尋找數(shù)學(xué)教材知識和學(xué)生實(shí)際生活之間的連接點(diǎn)，并且運(yùn)用學(xué)生所喜愛的方式進(jìn)行教學(xué)和表達(dá)，從而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力。

一、密切聯(lián)系生活實(shí)際

數(shù)學(xué)看似與我們的生活有著明顯的距離，但是其與我們的生活有著非常重要的聯(lián)系。只要用心去觀察生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，就會在其中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的影子。與此同時(shí)，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生所學(xué)習(xí)知識的主要目的就是應(yīng)用于實(shí)踐之中。作為中小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中一定要以教材為中心，在其中融入更多的實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。例如，在《角的初步認(rèn)識》一課中，教師要讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識角并且掌握角的各部分名稱。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以在課件中給學(xué)生展示各種角的類型，并且給學(xué)生準(zhǔn)備一些長方形、三角形的道具，讓學(xué)生觸摸這些實(shí)際物體感受角，并讓學(xué)生說出角的感覺。然后，教師可以讓學(xué)生畫出自己所看到的角，并展示自己的作品。在學(xué)生已經(jīng)大致掌握了角的各部分名稱以及特征之后，教師可以讓學(xué)生試著用自己的身體來擺出各種角的造型，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。學(xué)生在接受教師的指令之后，便開始用自己的手指或者胳膊等來擺出各種有關(guān)角的造型，進(jìn)一步加深了學(xué)生對于角的認(rèn)識和理解能力。通過這樣的生活化教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被大大提高了，也初步建立了學(xué)生的空間觀念。

二、轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念

在以往的教學(xué)過程中，“教師教、學(xué)生學(xué)”是課堂教學(xué)的普遍形式。教師總是在教學(xué)過程中給學(xué)生灌輸和講授一些比較理論性的知識，而忽略了學(xué)生是否能夠接受和理解這些知識內(nèi)容。隨著教育的不斷發(fā)展，這種教學(xué)理念逐漸無法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求，也無法提高教學(xué)的效率。作為中小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念而將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。例如，在《直線、射線、線段》一課中，教師要讓學(xué)生在實(shí)際動手操作中提高自身的動手能力和實(shí)踐能力，感受到數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以在多媒體上展示兩張圖片，讓學(xué)生說出其中的不同之處，進(jìn)而讓學(xué)生總結(jié)直線的概念并且進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，進(jìn)而掌握其中規(guī)律。在直線的基礎(chǔ)之上，學(xué)生可以進(jìn)一步歸納射線和線段的定義。除此之外，教師可以讓學(xué)生根據(jù)這些特點(diǎn)，思考自己生活中所見到的有關(guān)直線、線段和射線的物體，在這些物體中感受直線等對于生活的重要意義和價(jià)值。只有以學(xué)生為主體思考生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，才能夠真正提高學(xué)生的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

情境教學(xué)，作為一種新型的教學(xué)方式，其在實(shí)踐過程中逐漸受到了許多教師和學(xué)生的喜愛和青睞。通過教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，學(xué)生能夠深入情境之中，運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識解決一些實(shí)際生活問題。這種教學(xué)方式能夠有效緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張感和局限感，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)想象的空間和場景。作為中小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在平時(shí)的教學(xué)過程中就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活化的場景，從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握這些數(shù)學(xué)知識。例如，在《時(shí)間的計(jì)算》一課中，教師要加深學(xué)生對于時(shí)間單位的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生遵守和愛惜時(shí)間的意識和習(xí)慣。在課堂導(dǎo)入階段，教師可以以“矮子走一步，高個(gè)走一圈。矮子走一圈，高個(gè)走一天。”這個(gè)謎語作為導(dǎo)入，讓學(xué)生猜測其中的謎底，進(jìn)而引出本節(jié)課的教學(xué)主題。然后，教師可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，并且回答“1時(shí)等于多少分？”等問題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識。隨后，教師可以在課件上給學(xué)生展示不同的生活情境圖，讓學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行情境對話并解答其中的數(shù)學(xué)問題。通過這種情境教學(xué)的方法，學(xué)生能夠很快融入課堂之中而掌握更多的數(shù)學(xué)知識。

綜上所述，數(shù)學(xué)作為一種具有一定抽象性的知識學(xué)科，其依然來源于我們的現(xiàn)實(shí)生活。數(shù)學(xué)是將生活中的現(xiàn)象進(jìn)行整體分析和總結(jié)，而探究出事物發(fā)展的一般規(guī)律。所以，數(shù)學(xué)知識與我們生活有著密不可分的聯(lián)系。數(shù)學(xué)教師一定要立足現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行教學(xué)，而不能夠脫離實(shí)際生活，這種教學(xué)理念脫離了教育的目的和意義。只有幫助學(xué)生提高其知識素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展，才能夠發(fā)揮教育的最大價(jià)值。

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