摘要:在信息技術(shù)新浪潮的涌入下,翻轉(zhuǎn)課堂因其開(kāi)放而多元的形式以及對(duì)傳統(tǒng)課堂的徹底顛覆而備受關(guān)注,而微信的通信與傳播功能也帶給對(duì)外漢語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂以技術(shù)上的支持?;谖⑿糯罱藢?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)微信公眾平臺(tái),設(shè)計(jì)出對(duì)外漢語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,并以歷史故事類(lèi)成語(yǔ)“破釜沉舟”為教學(xué)案例,充分應(yīng)用微信小程序功能進(jìn)行了對(duì)外漢語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的新實(shí)踐。
關(guān)鍵詞:微信;翻轉(zhuǎn)課堂;對(duì)外漢語(yǔ);成語(yǔ)教學(xué)
移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,信息技術(shù)的快速發(fā)展在讓人們生活變得方便迅捷的同時(shí),也不斷顛覆著教育教學(xué)的理念。當(dāng)傳統(tǒng)的教學(xué)模式越來(lái)越不能滿(mǎn)足現(xiàn)代教育個(gè)性化與差異化的需求時(shí),信息技術(shù)手段帶來(lái)的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生。由于對(duì)課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)過(guò)程的翻轉(zhuǎn)或顛倒帶來(lái)的開(kāi)放、多元、自主式學(xué)習(xí)形式,翻轉(zhuǎn)課堂從北美發(fā)展到中國(guó),引發(fā)了教育教學(xué)改革的新浪潮,也為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式提供了變革的機(jī)遇。微信作為目前廣受歡迎的新型交流平臺(tái),其功能為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐提供了技術(shù)上的支持,也促成了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式的新思考。
一、微信應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
自2011年1月騰訊推出微信后,由于其兼具QQ的通信功能與微博的傳播功能而成為新一代的社交寵兒。微信具備平臺(tái)、通信和社交功能,涵蓋訂閱號(hào)、小程序、好友通訊、微信群以及朋友圈等多個(gè)項(xiàng)目,可以發(fā)送文字、圖片、語(yǔ)音、視頻,支持視頻聊天和實(shí)時(shí)對(duì)講,為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。2017年推出的小程序,由于體量小、制作簡(jiǎn)便快捷,入口方便、無(wú)需安裝特定程序即可使用的特點(diǎn),一上線(xiàn)便受到開(kāi)發(fā)者和用戶(hù)的競(jìng)相追捧,也為漢語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的活力。[1]
翻轉(zhuǎn)課堂的核心要義是實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂的翻轉(zhuǎn),即學(xué)生在課下通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段觀(guān)看教學(xué)視頻,閱讀學(xué)習(xí)資料,在課堂時(shí)間交流討論,并在教師的指導(dǎo)下完成練習(xí)和作業(yè),將教師的知識(shí)傳授與學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)過(guò)程顛倒安排。微信各項(xiàng)功能在教學(xué)上的應(yīng)用,給予了對(duì)外漢語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂以技術(shù)上的支持。教師可以通過(guò)微信向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資料,幫助學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)個(gè)性化輔導(dǎo)等。微信應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)上具備三個(gè)優(yōu)勢(shì):
第一,增強(qiáng)漢語(yǔ)習(xí)得的內(nèi)驅(qū)力,提升學(xué)習(xí)興趣和自主性。微信能有效地傳送文字、圖像、音頻、視頻,運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)各種學(xué)習(xí)資料。信息技術(shù)給第二語(yǔ)言課堂引入了一個(gè)以視覺(jué)表征為基本特征的教學(xué)模式,從而豐富了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式,提升了學(xué)習(xí)興趣。[2]
第二,加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)。微信為教學(xué)交流提供了理想的互動(dòng)平臺(tái),教師可以利用微信不受時(shí)空限制地答復(fù)學(xué)生的疑問(wèn),了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。[3]學(xué)生可以通過(guò)微信參與話(huà)題的交流互動(dòng),在社會(huì)交際的環(huán)境下訓(xùn)練語(yǔ)言的運(yùn)用能力。
第三,促進(jìn)小組協(xié)作式學(xué)習(xí),培養(yǎng)獨(dú)立探索能力。學(xué)生可以在課下開(kāi)展小組協(xié)作式學(xué)習(xí),通過(guò)多人文字、圖片、語(yǔ)音、視頻和實(shí)時(shí)對(duì)講等功能實(shí)現(xiàn)對(duì)話(huà)題的交流討論與資源共享。生生互動(dòng)的頻率增加,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,促進(jìn)了語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化。
二、基于微信的對(duì)外漢語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)
結(jié)合微信的平臺(tái)推送、通訊和社交功能與翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn),建構(gòu)出基于微信的對(duì)外漢語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。該教學(xué)模式以教師和學(xué)生兩個(gè)群體為視角,分為課前、課中、課后三個(gè)部分。
在課前預(yù)習(xí)的部分,教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)搜集篩選相關(guān)文字及影像資料,以供學(xué)生預(yù)習(xí)本次課程內(nèi)容。其次,教師結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)。然后設(shè)計(jì)一份隨堂練習(xí)和課后檢測(cè)題,作為素材保存在微信公眾平臺(tái)上,以便實(shí)時(shí)發(fā)布。學(xué)生通過(guò)微信公眾平臺(tái)觀(guān)看預(yù)習(xí)資料,并借助書(shū)籍、網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)快速分組建立微信群,通過(guò)反復(fù)研讀視頻,群組討論交流,開(kāi)展小組協(xié)作完成任務(wù)。
翻轉(zhuǎn)課堂中,教師先給學(xué)生播放一段課前準(zhǔn)備的相關(guān)影音素材,檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,并以學(xué)生尚未厘清之處作為課堂導(dǎo)入,開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。然后組織學(xué)生展現(xiàn)小組協(xié)作學(xué)習(xí)成果,對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋,并在最后進(jìn)行小結(jié)。學(xué)生完成音頻測(cè)試后提交,再分組展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果,并就相關(guān)問(wèn)題發(fā)起投票和自由討論,將討論的結(jié)果梳理之后分享到班級(jí)群。
在課后的反饋環(huán)節(jié),教師給學(xué)生批閱作業(yè),然后就學(xué)生普遍存在的問(wèn)題糾錯(cuò)后整理在微信群里,對(duì)于個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題則單獨(dú)在微信上給予個(gè)性化針對(duì)性的輔導(dǎo)。課程結(jié)束后梳理出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),將學(xué)生的小組協(xié)作成果整理成文件包,設(shè)置成“關(guān)鍵詞自動(dòng)回復(fù)”分享在微信公眾平臺(tái)上。學(xué)生在課下獨(dú)立完成作業(yè)后提交給教師,將疑難問(wèn)題記錄下來(lái)整理在微信群與同學(xué)交流討論。對(duì)于教師分享的學(xué)習(xí)資源提取后根據(jù)需要篩選有效信息,使用收藏功能添加標(biāo)簽備注,以便后續(xù)自主安排時(shí)間深入學(xué)習(xí)。
三、基于微信的對(duì)外漢語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用實(shí)踐
在對(duì)外漢語(yǔ)課堂中,成語(yǔ)一直是教學(xué)中的難點(diǎn)。因承載著中國(guó)的歷史文化,學(xué)生需具備相應(yīng)的歷史知識(shí)。加之結(jié)構(gòu)形式凝固,導(dǎo)致教師在詞匯教學(xué)中往往為了規(guī)避錯(cuò)誤或者缺乏有效實(shí)用的教學(xué)方法,而忽略了成語(yǔ)教學(xué)。但對(duì)于高級(jí)水平的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言,成語(yǔ)的使用既能增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)技能,也能促進(jìn)學(xué)習(xí)者更深入地了解中華文化。而在成語(yǔ)的各個(gè)類(lèi)別中,又以歷史故事類(lèi)與中華文化的聯(lián)系最為緊密。以著名歷史故事“破釜沉舟”為例,開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐,并應(yīng)用了微信公眾平臺(tái)、微信群和小程序三大功能來(lái)輔助教學(xué)。
(一)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)微信公眾平臺(tái)的搭建
教師通過(guò)微信平臺(tái)申請(qǐng)個(gè)人公眾賬號(hào),保存賬號(hào)二維碼,學(xué)生通過(guò)“掃一掃”關(guān)注微信平臺(tái),教師即可向已訂閱公眾號(hào)的學(xué)生定向推送文字、圖片、音頻、視頻等信息。對(duì)外漢語(yǔ)微信公眾平臺(tái)分為三個(gè)版塊:
第一,微預(yù)習(xí)。課前,教師將與本次課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的素材放在這個(gè)模塊里,比如制定的課前學(xué)習(xí)任務(wù)、小組協(xié)作任務(wù)、PPT課件、錄制的教學(xué)微視頻,學(xué)生則通過(guò)點(diǎn)擊鏈接到相關(guān)內(nèi)容,獲取教學(xué)資源,提前觀(guān)看教學(xué)視頻,網(wǎng)上檢索課程所學(xué)知識(shí)點(diǎn),完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
第二,微測(cè)評(píng)。教師需要通過(guò)練習(xí)與測(cè)試來(lái)評(píng)定學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的程度和水平。教師在“微測(cè)評(píng)”版塊添加課前用于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)視頻信息內(nèi)化程度的小測(cè)驗(yàn)、課中的隨堂測(cè)驗(yàn)以及課后練習(xí)。學(xué)生在微信上完成測(cè)試任務(wù)后提交,教師據(jù)此實(shí)施對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的控制,并適時(shí)作出后續(xù)教學(xué)的調(diào)整。
第三,微資源。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容或在課堂上遇到的疑難問(wèn)題,及時(shí)記錄并篩選出典型,經(jīng)由學(xué)生討論和教師答疑后整理成語(yǔ)音或文本資料,添加在“微資源”版塊,以供不同層級(jí)水平的學(xué)生根據(jù)需要復(fù)習(xí)。學(xué)生的日常讀書(shū)筆記和常用的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站鏈接也可以添加在此版塊中。
(二)以成語(yǔ)“破釜沉舟”為案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐
搭建好微信公眾平臺(tái)后,教師以歷史故事類(lèi)成語(yǔ)“破釜沉舟”為教學(xué)內(nèi)容,以16名漢語(yǔ)高級(jí)班的海外留學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行微信支持下的對(duì)外漢語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用實(shí)踐。
在課前準(zhǔn)備的部分,教師將本次課程內(nèi)容“破釜沉舟”成語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)資料發(fā)布在“微預(yù)習(xí)”版塊子菜單中,包括字音、字形、釋義、出處、故事主要人物及歷史背景,以及相關(guān)的圖片、語(yǔ)音和視頻資料;結(jié)合成語(yǔ)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)分配出四個(gè)小組任務(wù),發(fā)布在“微預(yù)習(xí)”版塊的子菜單中。學(xué)生在平臺(tái)上了解課程內(nèi)容、瀏覽相關(guān)資料,觀(guān)看教學(xué)視頻后,基于教師的任務(wù)快速自由組合成四個(gè)學(xué)習(xí)小組,在班級(jí)微信群里使用“搖骰子”表情依次選擇小組的課前任務(wù),再各自組建微信群討論具體分配到個(gè)人的小任務(wù)。教師準(zhǔn)備課堂上用作聽(tīng)力測(cè)試的音頻材料與測(cè)試題,并將測(cè)試題發(fā)布在“微測(cè)評(píng)”版塊“聽(tīng)力測(cè)試”子菜單中。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)布置相關(guān)的課后練習(xí)作業(yè),保存在微信后臺(tái)素材庫(kù)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中,教師通過(guò)聽(tīng)力測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果,播放音頻資料,學(xué)生進(jìn)入“微測(cè)評(píng)”版塊的“聽(tīng)力測(cè)試”子菜單,聽(tīng)音頻完成測(cè)試題后提交。做完聽(tīng)力后,教師板書(shū)成語(yǔ)“破釜沉舟”的拼音和字形,提醒學(xué)生注意發(fā)音和筆順,領(lǐng)讀并讓學(xué)生跟讀。各小組抽簽依次展示課前預(yù)習(xí)任務(wù)的協(xié)作成果。
小組展示中,第一組學(xué)生代表講述成語(yǔ)故事及歷史背景,組員將講稿word文檔發(fā)送到班級(jí)群,以便存有疑問(wèn)的同學(xué)課后反復(fù)查看。第二組學(xué)生分角色表演完“破釜沉舟”的故事后,課堂氣氛熱烈,學(xué)生們都意猶未盡。教師在“快投票”小程序創(chuàng)建投票,分享鏈接到班級(jí)微信群,學(xué)生就現(xiàn)場(chǎng)的表演給自己認(rèn)為的最佳“演員”投票。經(jīng)統(tǒng)計(jì)后“項(xiàng)羽”這一角色扮演者票數(shù)最高,教師將投票結(jié)果分享在朋友圈并@最佳扮演者。教師組織學(xué)生每組限時(shí)3分鐘討論總結(jié)項(xiàng)羽的性格特點(diǎn),整理后分享在班級(jí)群里,以“勇氣、膽識(shí)”為高頻詞出現(xiàn),教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行小結(jié)和補(bǔ)充。第三組學(xué)生在畫(huà)歷史故事時(shí),借用了微信上頗為火爆的卡通人物表情包,既傳神又生動(dòng)有趣,組員將畫(huà)作拍照并分享在微信群?,F(xiàn)場(chǎng)有學(xué)生提到在一個(gè)成語(yǔ)游戲軟件上曾出現(xiàn)過(guò)“破釜沉舟”,并將圖片分享在了班級(jí)群。學(xué)生即時(shí)就兩種畫(huà)法發(fā)起了討論,一致認(rèn)為第三組同學(xué)的畫(huà)比軟件更為細(xì)膩傳神也更貼近人物形象。第四組學(xué)生組長(zhǎng)就成語(yǔ)的運(yùn)用展開(kāi)了深入的講解,從釋義、用法、例句、練習(xí)等各個(gè)角度詮釋了成語(yǔ),并運(yùn)用BBC語(yǔ)料庫(kù)統(tǒng)計(jì)了成語(yǔ)在真實(shí)交際場(chǎng)景中的高頻用法。同時(shí)組員將講解的PPT分享在班級(jí)微信群。小組展示結(jié)束后,教師就四個(gè)組的表現(xiàn)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)與嘉獎(jiǎng),強(qiáng)調(diào)了成語(yǔ)中“釜”字的意義和書(shū)寫(xiě),并解讀了成語(yǔ)中項(xiàng)羽的勇氣和膽識(shí)背后所折射出的中國(guó)精神。然后在課堂活動(dòng)環(huán)節(jié),教師提出“你認(rèn)為項(xiàng)羽和劉邦誰(shuí)是真正的英雄”這一辯題,并組織了正反方的辯論,委托一名學(xué)生作為記錄員對(duì)雙方的精彩言論錄音,記下核心論點(diǎn)和觀(guān)戰(zhàn)區(qū)學(xué)生的點(diǎn)贊數(shù),推選出此次的“辯論King”,并將錄音和文本整理后分享在微信群。最后教師小結(jié)了此次學(xué)生的表現(xiàn),布置課下作業(yè):完成“微測(cè)評(píng)”版塊里相關(guān)的測(cè)試,搜集與項(xiàng)羽相關(guān)的成語(yǔ)和詩(shī)歌。
在課后環(huán)節(jié),學(xué)生獨(dú)立完成“微測(cè)評(píng)”里的作業(yè)后提交給教師,教師批閱后,結(jié)合課上的聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)按權(quán)重評(píng)定最終成績(jī)。在學(xué)生提交的作業(yè)中,有幾名學(xué)生犯了幾處語(yǔ)法錯(cuò)誤,教師借助“騰訊AI體驗(yàn)中心”小程序的“自然語(yǔ)言處理”模塊輸入學(xué)生的文本進(jìn)行語(yǔ)料分析,將結(jié)果通過(guò)微信私聊發(fā)給學(xué)生,學(xué)生基于分析結(jié)果嘗試糾錯(cuò)并使用小程序加以反復(fù)檢驗(yàn),將最終的修正文本反饋給教師。有學(xué)生在課后給教師微信提出問(wèn)題:“破釜沉舟”并不是一種理性的軍事策略,為什么是褒義詞?難道項(xiàng)羽打仗不顧后果是值得稱(chēng)贊的嗎?教師夸贊學(xué)生善于提問(wèn),隨即在班級(jí)微信群里轉(zhuǎn)發(fā)了該同學(xué)的問(wèn)題,有的學(xué)生從項(xiàng)羽的人物性格角度出發(fā)闡釋了問(wèn)題,還有的就中國(guó)的歷史文化精神提出了不同角度的見(jiàn)解。教師補(bǔ)充了回答,并以經(jīng)濟(jì)學(xué)中的股票風(fēng)險(xiǎn)投資作為參照進(jìn)行詮釋。除了精確的計(jì)算和預(yù)測(cè),還需要過(guò)人的眼光和魄力,戰(zhàn)場(chǎng)上的精神力量對(duì)士兵的激勵(lì)作用不可小覷,所以項(xiàng)羽的做法不是普通人的做法,不能只按常理去判斷,同時(shí)讓學(xué)生了解“一鼓作氣,再而衰,三而竭”的典故。教師將學(xué)生在課堂上的成語(yǔ)講解PPT,學(xué)生所收集的描寫(xiě)項(xiàng)羽的成語(yǔ)和詩(shī)歌,一并整合在“微資源”版塊的“人物相關(guān)”子菜單中。有學(xué)生在微信群詢(xún)問(wèn)成語(yǔ)游戲APP的名稱(chēng),教師讓第三組的同學(xué)分享鏈接到群里并整理在“微資源”版塊“娛樂(lè)學(xué)習(xí)”子菜單中。
此次基于微信的成語(yǔ)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐,給予了教師在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中新的能量與思考,原本在傳統(tǒng)課堂上關(guān)于知識(shí)性講解與技能演示的部分,通過(guò)微信平臺(tái)得以轉(zhuǎn)移到課下完成,在增加了課堂上學(xué)生知識(shí)內(nèi)化時(shí)間的同時(shí),也加強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力與主觀(guān)能動(dòng)性,從而提升了課堂教學(xué)效率。而基于任務(wù)的小組協(xié)作學(xué)習(xí)的模式更是在微信對(duì)真實(shí)環(huán)境的模擬下為漢語(yǔ)的隱形習(xí)得提供了較為真實(shí)的交際語(yǔ)境。
移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下,基于微信的對(duì)外漢語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)疑是對(duì)傳統(tǒng)課堂的挑戰(zhàn)與顛覆。技術(shù)對(duì)教育的變革既有形式上的,也有理念上的。語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程中,學(xué)生的自主性與內(nèi)驅(qū)力發(fā)揮著重要的作用,翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)有著值得關(guān)注與研究的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。但在實(shí)踐過(guò)程中,教師對(duì)教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)、測(cè)評(píng)的設(shè)計(jì)與對(duì)課堂節(jié)奏的把控都是值得進(jìn)一步探討和研究的問(wèn)題。
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作者簡(jiǎn)介:熊文靜(1992-)女,江蘇大學(xué)文學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)2017級(jí)碩士研究生,研究方向:漢語(yǔ)國(guó)際教育。