中小學(xué)生“數(shù)學(xué)學(xué)困生”情況及轉(zhuǎn)化策略

羅海英

摘 要：傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式具有較強(qiáng)的局限性，造成了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難，尤其是針對進(jìn)城務(wù)工子女群體，由于家庭教育普遍比較缺失，造成中小學(xué)“數(shù)學(xué)學(xué)困生”的出現(xiàn)。本文通過對中小學(xué)生“數(shù)學(xué)學(xué)困生”出現(xiàn)的原因進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決策略，為數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展提供思路。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生;數(shù)學(xué)學(xué)困生;調(diào)查與研究

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分學(xué)生反映出對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，尤其是進(jìn)城務(wù)工子女群體，父母文化水平一般，或忙于工作無法輔導(dǎo)孩子的功課，造成這部分中小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的各種困難，阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入挖掘這部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難的原因，并尋找相應(yīng)的解決方案，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

一、中小學(xué)生“數(shù)學(xué)學(xué)困生”出現(xiàn)的原因

（一）缺乏有效的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，是以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)，教師作為課堂教學(xué)中的主體，在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著決定作用。這種教學(xué)模式導(dǎo)致了學(xué)生對教師和家長的依賴心理較重，缺乏自主的學(xué)習(xí)能力，加上進(jìn)城務(wù)工子女在家庭中缺少輔導(dǎo)，也沒有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，久而久之造成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難局面。

（二）教學(xué)手段單一、教學(xué)方法落后

數(shù)學(xué)教材內(nèi)容中包含著大量的理論知識和數(shù)學(xué)計算公式，一旦在一個數(shù)學(xué)知識點(diǎn)出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的困難，還會影響后續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)跟不上的情況。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，教學(xué)手段較為單一，造成了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中缺乏興趣，主觀能動性無法得到發(fā)揮，給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成了極為不利的影響。

（三）家庭教育缺失

進(jìn)城務(wù)工子女群體中的很多學(xué)生都是父母忙于務(wù)工，家中無人照料，這部分學(xué)生由于家長忙于工作，且本身文化水平相對較低，在家庭教育和輔導(dǎo)方面的能力不足，如果學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中已經(jīng)出現(xiàn)了困難，在家庭教育中父母又無法及時發(fā)現(xiàn)并幫助解決，就很容易造成“數(shù)學(xué)學(xué)困生”的出現(xiàn)。

二、中小學(xué)生“數(shù)學(xué)學(xué)困生”的應(yīng)對策略

（一）注重對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的深入理解和轉(zhuǎn)化

數(shù)學(xué)知識是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生可以就數(shù)學(xué)問題和現(xiàn)象進(jìn)行更加深入的挖掘，舉一反三形成獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題的能力。因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析問題，找出解決問題的有效方法;形成一套完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的錯題、難題及時進(jìn)行記錄，加深對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的理解能力，改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難。

以《圓柱和圓錐》一課的教學(xué)為例，教師可以借助數(shù)形結(jié)合的思想，引導(dǎo)學(xué)生通過圖形的變化解決圓柱和圓錐體的相關(guān)問題，準(zhǔn)備一些圓柱和圓錐體的教具，當(dāng)把這些物體剪開可以得到一個長方形和三角形，請同學(xué)們通過描線的方式，觀察和思考三角形和長方形的邊與圓柱和圓錐體之間的關(guān)系，尋找計算圓柱圓錐體表面積的有效方法，通過數(shù)形結(jié)合，就可以更快的找到解答方法。

（二）提供豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)情境與多樣的教學(xué)方法

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)理念和方法會直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，要解決學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的困難，在要求學(xué)生本身做出改變的同時，也應(yīng)重視對教師的教學(xué)方法和教學(xué)思路的提升。教師應(yīng)以先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，采用情境教學(xué)、多媒體教學(xué)、微課、項目學(xué)習(xí)等多種手段，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，改善學(xué)習(xí)中的困難和問題情況，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升[1]。

以《角的初步認(rèn)識》一課的教學(xué)為例，教師可以采用小組合作探究的形式，以小組為單位在規(guī)定時間內(nèi)找一找自己身邊的角，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位嘗試制作不同大小的活動角，動一動角的邊讓角變大或變小。通過以小組探究的形式開展實(shí)踐活動，學(xué)生們理解了角的定義、角的大小與邊的關(guān)系，并自己自作活動角，學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到發(fā)展，實(shí)踐能手能力得到鍛煉，提升了教學(xué)效果。

（三）開展趣味的教學(xué)活動，鼓勵家校共育

學(xué)習(xí)的最終目的不單單是為了掌握知識，提高成績，而是真正的運(yùn)用知識解決問題，中小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐活動機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)到的計算知識可以真正應(yīng)用于生活中，解決實(shí)際的生活問題，通過這樣的形式，學(xué)生可以真正挖掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味和意義所在，獲得極大的成就感，增加學(xué)習(xí)動力。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)的長度測量方法、數(shù)字計算方法、重量測量方法等知識在我們的生活中都可以得到充分的應(yīng)用機(jī)會，教師可以請家長在日常生活中帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)踐活動，如跟隨爸爸媽媽去菜市場，計量一下蔬菜的重量;在家中使用電子秤給爸爸稱一稱體重，試著將公斤轉(zhuǎn)化為斤或千克等。借助這些簡單的實(shí)踐活動，既可以引導(dǎo)家長積極參與到家庭教育當(dāng)中，又可以踐行數(shù)學(xué)知識，達(dá)到寓教于樂的作用[2]。

結(jié)束語：

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)充分啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維能力、分析能力和總結(jié)能力，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難，深入分析這些困難產(chǎn)生的原因，并積極尋找解決問題的方案，從而切實(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中所遇到的難題，解決“數(shù)學(xué)學(xué)困生”問題。

參考文獻(xiàn)

[1]李明俊.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及轉(zhuǎn)化策略[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（02）：113-114.

[2]張征兵.中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生解題策略認(rèn)知模擬及啟示[J].學(xué)周刊，2018（14）：51-52.