摘? 要：大學(xué)英語教學(xué)改革的重點(diǎn)在于如何改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，如何使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，形成自主學(xué)習(xí)英語和綜合運(yùn)用語言的能力。

關(guān)鍵詞：多媒體;交互式教學(xué);語言輸入;語言輸出

教育部關(guān)于《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提倡各高校根據(jù)自身?xiàng)l件設(shè)計(jì)適合本校的基于互聯(lián)網(wǎng)和校園網(wǎng)的多媒體教學(xué)，進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高辦學(xué)效果。大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用語言的能力，而要使學(xué)生具備這樣的能力就必須使他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，成為學(xué)習(xí)的主體。根據(jù)《關(guān)于高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中對(duì)高職英語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求做出明確規(guī)定，即高職英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性和實(shí)用性，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

目前大學(xué)英語視聽說課程的局限性

近幾年高職擴(kuò)招，學(xué)生來自全國各地，生源質(zhì)量得不到保證，尤其是英語水平參差不齊，有的省份高考沒有聽力題型，部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語動(dòng)力和信心不足，而高職英語大多80-100人左右教學(xué)班，展開視聽說難度大，容易產(chǎn)生課堂秩序混亂，面對(duì)如此復(fù)雜的大班教學(xué)，老師只能采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀、翻譯能力，忽視英語教學(xué)中聽說能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生自始至終處于被動(dòng)狀態(tài)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語視聽說教材往往重視句型操練，缺少文化背景介紹和語境設(shè)計(jì)，課堂上也只是教師說或反復(fù)放錄音，學(xué)生反復(fù)聽并朗讀或背誦，他們只是學(xué)到了基本句式而不會(huì)運(yùn)用，形成了“啞巴英語”。實(shí)際上，英語學(xué)習(xí)的聽說讀寫譯五項(xiàng)基本技能中，輸入輸出同等重要，語言輸出是語言輸入的目標(biāo)和補(bǔ)充。對(duì)于整個(gè)大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程而已，視聽說課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，對(duì)于習(xí)慣于利用課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，聽說能力提高收效會(huì)比較小，會(huì)讓學(xué)生缺乏成就感而降低學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生中學(xué)畢業(yè)前英語基礎(chǔ)相差甚遠(yuǎn)，高校招生層次多樣，在大學(xué)里分層教學(xué)是主要教學(xué)模式，這種分級(jí)教學(xué)通過因材施教一定程度上提高了學(xué)校效率，但是由于一個(gè)英語班級(jí)中的學(xué)生來自不同專業(yè)或不同學(xué)院的不同行政班，學(xué)生彼此不熟悉，很難建立和諧互動(dòng)的交流氛圍。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交互式視聽說課程學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)

為確保學(xué)生靈活高效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，教師要進(jìn)行課前指導(dǎo)，要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際能力由易到難，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，分配學(xué)習(xí)小組，布置個(gè)人及小組學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)型教學(xué)模式是交際法發(fā)展而來的，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作的方式完成視聽說任務(wù)，用英語進(jìn)行有目的的交際活動(dòng)。學(xué)生自主登錄校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)視聽說網(wǎng)絡(luò)教程學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，建構(gòu)知識(shí)體系，找到適合自己行之有效的學(xué)習(xí)進(jìn)度和方法。教師網(wǎng)上答疑，并建立資源共享板塊。這種模式使人機(jī)、課內(nèi)外、師生以及生生交互得到充分發(fā)揮。教師運(yùn)用云班課或優(yōu)學(xué)院等在線教學(xué)模式根據(jù)單元或教學(xué)話題板塊進(jìn)行教學(xué)或布置任務(wù)，可以通過舉手、搶答或隨機(jī)抽選回答等提問形式，以個(gè)人或小組為單位進(jìn)行交流與測試，提高學(xué)生參與課堂積極性，提高學(xué)生口頭表達(dá)的語言輸出能力，并隨時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)或輔導(dǎo)。實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互。學(xué)生自主性學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)了由教師為中心的面對(duì)面?zhèn)魇凇W(xué)生對(duì)著計(jì)算機(jī)視聽并機(jī)械地模仿說到教師為指導(dǎo)和監(jiān)管，學(xué)生為主體按照自己需求、水平而進(jìn)行自由學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。教師可以通過學(xué)生個(gè)體自評(píng)，小組互評(píng)等方式對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，并構(gòu)成該門課程一定比例的分?jǐn)?shù)，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)效果以及語言輸出的能力。實(shí)現(xiàn)教學(xué)與監(jiān)管的交互。

網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)產(chǎn)生的問題及對(duì)策

學(xué)生缺乏自我約束能力，會(huì)把時(shí)間運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)游戲或聽音樂、看電影等娛樂方式上。教師會(huì)習(xí)慣于“按部就班”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，一方面缺乏操控多媒體能力，另一方面覺得利用課內(nèi)外時(shí)間督促學(xué)生學(xué)習(xí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)監(jiān)管會(huì)浪費(fèi)時(shí)間和耗費(fèi)精力。

英語教學(xué)是一種師生互動(dòng)的交際形式，沒有互動(dòng)的交際就不是健康的語言教學(xué)環(huán)境，沒有語言輸出不利于語言習(xí)得。學(xué)生可以通過大量的視頻或聽力材料進(jìn)行聽力訓(xùn)練，大量接觸英語語言，有了大量語言儲(chǔ)備才可以開口說話，表達(dá)思想。

針對(duì)上面問題，大學(xué)英語視聽說教學(xué)過程中教師要打破傳統(tǒng)以教師為中心，老師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的積極雙向互動(dòng)教學(xué)模式。一方面學(xué)生必須自覺利用多媒體設(shè)備進(jìn)行英語視聽說學(xué)習(xí)，體會(huì)到達(dá)到目標(biāo)后的成就感，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高跨文化交際能力。另一方面教師要提高個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)及教學(xué)能力，改變傳統(tǒng)觀念和填鴨式教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，設(shè)計(jì)各種圖像、聲音或視頻資料，要有選擇地增加專業(yè)英語內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生職場的專業(yè)競爭力，引導(dǎo)學(xué)生一步步完成既定任務(wù)，實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[3]? 中國大學(xué)英語教學(xué)路在何方 蔡基剛著 上海交通大學(xué)出版社2012.9

[4]? 大學(xué)英語課堂教學(xué)新視野? 戴立黎著? 中國書籍出版社 2013.1

作者簡介：周玉娥，副教授，女，漢族，安徽安慶人，1969年1月，研究方向：英語翻譯和英語語法。