高職英語智慧課堂教學設計

摘? 要：為貫徹智慧課堂理念，促進高職英語教學，以商務英語專業(yè)《綜合英語》課程為例，選取“Sharing Economy（共享經濟）”專題從課前、課中、課后三個方面展示教學過程，以期為構建高職英語智慧課堂提供有益參考。

關鍵詞：高職英語;智慧課堂;教學設計

1 引言

在智能時代，人工智能、大數據技術與教學的融合不斷加強，智慧課堂的技術手段和資源 日益豐富，學科教學應用也越來越深入。[1]通過借助移動端APP和網絡教學平臺，豐富教學資源形式，實現師生的立體化互動交流，因此構建智慧課堂已成為當今教學設計的必然趨勢。

2 課程定位

《綜合英語》是商務英語專業(yè)的一門專業(yè)核心課，是一門語言綜合技能課，面向商務英語專業(yè)學生。因課文難度相對公共英語來說偏大，涉及的詞匯量較大，復雜句型較多，并且部分課文的主題涉及貿易、金融、企業(yè)管理等，因此講授課文時需提供必要的背景知識。

3 課程目標

3.1 知識與技能：綜合提升英語聽力理解能力、口語表達能力、語篇閱讀理解能力、基本寫作能力、中英互譯能力。

3.2 過程與方法：本課程的話題多樣，緊跟時代潮流，加深學生對相應的社會現象的理解，培養(yǎng)學生用英語分析和總結的能力。

3.3 情感態(tài)度與價值觀：通過形式多樣的課堂活動，貫穿課前、課中和課后的智慧課堂的構建，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生鉆研探索的習慣和協作精神。

4 技術支持和平臺建設

在傳統學習環(huán)境下，個性化教學的實現要受到教學要求的統一性、大規(guī)模班額、教學數據無法被即時追蹤記錄等因素的限制，而智慧課堂教學環(huán)境的人工智能和大數據分析技術能很好地克服這些弊端。[2]借助學習通客戶端和網絡教學平臺建設課程章節(jié)，發(fā)布資源，布置作業(yè)，記錄學習數據。課程資源含自制教學資源和公共網絡資源，具體有課件、作業(yè)、圖片、音頻、視頻等。學生可以根據自身情況隨時訪問平臺上的資源。

5 教學過程

從教材《世紀商務英語綜合教程專業(yè)篇I》（第六版）選取專題“Sharing Economy（共享經濟）“進行教學設計，具體教學內容安排如下：

5.1 課前環(huán)節(jié)

借助網絡教學平臺實現。

5.1.1教學分析

教學目標：理解課文，掌握重點詞句，了解共享經濟的內涵及影響。

教學重點：通過課文 “What Is It Like to Be an Airbnb Host in China”（在中國當一個愛彼迎房主是什么樣的體驗？）了解共享經濟在短期租房領域的發(fā)展，講解課文及重點詞句，討論共享經濟對當今社會生活的影響。

5.1.2資源推送

通過網絡教學平臺發(fā)布課前學習內容，采用聽力和閱讀的形式。

（1）關于car-sharing（共享汽車）的短文聽力錄音以及相關題目。

（2）關于滴滴出行的英語新聞報道及閱讀理解題目。

5.1.3學生預習

學生預習教師發(fā)布的資源，提交作業(yè)，了解共享經濟在打車和共享汽車方面的體現，引發(fā)對于共享經濟的思考。教師分析學生預習情況，確定課堂教學的細節(jié)。

5.2課中環(huán)節(jié)

穿插使用教室的多媒體教學設備和學習通APP。

5.2.1課前導入

首先使用學習通APP簽到。反饋學生在網絡教學平臺上的預習情況，引導學生了解本次課的學習主題是共享經濟，說明學習目標和重難點。然后通過APP的搶答和選人來開展brainstorm（頭腦風暴）活躍課堂氣氛：討論What could be shared？（哪些東西可以被共享？）討論結束后，通過圖片展示現有的一些共享領域的實例，總結共享經濟的內涵。

5.2.2精講課文

通過多媒體設備播放課件，講解背景知識、課文內容、重點詞句等。Airbnb是Air Bed and Breakfast（"Air-b-n-b"）的縮寫，中文名：愛彼迎。愛彼迎是一家聯系旅游人士和家有空房出租的房主的服務型網站。本課文通過介紹兩位愛彼迎房主的經歷，展示了愛彼迎的特色其實就是共享房屋，房主和租客通過愛彼迎的平臺聯系短期租房，有利于游客更好地融入當地生活和文化。

5.2.3課堂活動

課文講解中采用學習通APP選人、搶答等方式隨時提問學生并予以評分。

小組分組活動：教師提出關于本課文深入理解的兩個問題，即文章中一共提到了哪幾點成為Airbnb房主的原因，你覺得還有可能有哪些原因。要求學生根據事先設置好的分組進行小組討論，然后由組長用英語口頭匯報討論結果，并進行小組互評。最后總結本次課堂內容要點。

5.3課后環(huán)節(jié)

以學習通APP使用為主。

5.3.1發(fā)布任務

發(fā)布課文語言點，含重點詞句，方便學生鞏固。

作業(yè)內容及考查目的：

（1）課本上的課后練習——考查學生對課文及其重點單詞的掌握程度。

（2）寫作題：Talk about the advantages and disadvantages of bike-sharing——考查學生對與共享經濟現象的辯證思維能力和寫作表達能力。

5.3.2完成作業(yè)

學生按要求完成作業(yè)并提交;教師批閱作業(yè)。

5.3.3課后反思

教師根據課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)學生的表現總結本次教學的經驗和不足，在平臺上發(fā)起主題討論，請學生留下關于本次學習內容的疑問和建議，為日后改進教學提供指導。

6 結語

通過借助智慧課堂，可以增強英語課前預習多樣性，構建立體化教學模式，實現課后拓展的智能化。[3]高職英語教學應進一步融合線上線下教學資源，取長補短，構建更生動優(yōu)化的智慧課堂，激發(fā)學生學習興趣，提升其自主學習能力。

參考文獻

[1]? 劉邦奇.智慧課堂的發(fā)展、平臺架構與應用設計——從智慧課堂1.0到智慧課堂3.0[J].現代教育技術，2019，29（03）：18-24.

[2]? 林勝強.智慧課堂環(huán)境下個性化教學模式探究——以高職英語口語課程為例[J].寧波教育學院學報，2019，21（04）：17-20.

[3]? 喬素華.智慧課堂在高職英語教學中的應用實踐研究[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2020，33（06）：181-182.

作者簡介：朱珊珊（1985年-），女，安徽壽縣人，安徽工業(yè)經濟職業(yè)技術學院，講師，碩士。研究方向：英語語言學。