汪慧萍

摘 要：小學(xué)班級(jí)管理是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)、集體意識(shí)，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要保障。而激勵(lì)是班級(jí)管理中常用的手段，其效果明顯，在開展班級(jí)管理工作中需要強(qiáng)調(diào)對(duì)激勵(lì)的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;小學(xué);激勵(lì)理念

1 激勵(lì)理念概述

從心理學(xué)角度看待激勵(lì)，激勵(lì)指的是激發(fā)個(gè)體的心理活動(dòng)，使心理動(dòng)力水平在某時(shí)間里始終維持在一定的興奮狀態(tài)內(nèi)，并對(duì)個(gè)人行為動(dòng)力的刺激和驅(qū)動(dòng)，使其能夠主動(dòng)、積極的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，完成任務(wù)。

在小學(xué)班級(jí)管理中使用激勵(lì)理念，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力有著一定的作用。首先，使用激勵(lì)理念是站在學(xué)生的角度，感知他們對(duì)于班級(jí)管理的需求。過(guò)去，班級(jí)管理通常是教師的“一言堂”，學(xué)生并沒(méi)有直接參與班級(jí)管理，而是被動(dòng)服從教師的管理，缺乏主動(dòng)性和參與性;激勵(lì)理念的應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生直接參與班級(jí)管理，把自己當(dāng)作班級(jí)的主人進(jìn)行建設(shè)。可以最大限度的激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有利于形成民主、和諧的班級(jí)氛圍，還能幫助教師進(jìn)行科學(xué)化的管理，提高小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

2 激勵(lì)理念在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用

2.1 實(shí)施激勵(lì)理念應(yīng)當(dāng)遵循的原則

激勵(lì)理念主要是使用激勵(lì)機(jī)制對(duì)作用人的需求進(jìn)行刺激，使其產(chǎn)生相應(yīng)的動(dòng)機(jī)。在小學(xué)班級(jí)管理中合理使用激勵(lì)機(jī)制可以增強(qiáng)學(xué)生的努力學(xué)生、遵循班級(jí)管理、維護(hù)班級(jí)利益的動(dòng)力和解決，引導(dǎo)學(xué)生正向發(fā)展;但錯(cuò)誤或度過(guò)使用激勵(lì)機(jī)制不但起不到應(yīng)有的效果，反而可能引起學(xué)生的排斥情緒。因此，在小學(xué)班級(jí)管理中運(yùn)用激發(fā)理念需遵循以下原則：

首先是按需激勵(lì)原則。小學(xué)班級(jí)管理中應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制同理，教師需要了解、分析小學(xué)生的需求，按他們所需制定班級(jí)管理激勵(lì)機(jī)制。然而班級(jí)人數(shù)眾多，教師需要采取一定的策略滿足所有學(xué)生的需求，才能調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到班級(jí)管理的最佳效果。教師可以通過(guò)學(xué)情分析，了解每個(gè)孩子的性格特征、內(nèi)在需求及最近發(fā)展區(qū)，并將需求相同的學(xué)生分為一個(gè)群體，制定班級(jí)所有群體的激勵(lì)機(jī)制，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到教師的重視及自我的需求，從而更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)及自我管理。

其次是及時(shí)激勵(lì)原則。激勵(lì)的效果是有時(shí)效性的，在正確的時(shí)間內(nèi)采取激勵(lì)措施才能達(dá)到事半功倍的效果。因此，教師在班級(jí)管理過(guò)程中，應(yīng)該學(xué)會(huì)抓住最佳的時(shí)機(jī)進(jìn)行激勵(lì)，讓學(xué)生的行為能夠及時(shí)得到表?yè)P(yáng)，這樣會(huì)增加他們重復(fù)被激勵(lì)行為的頻率，養(yǎng)成良好的習(xí)慣;例如平時(shí)上課特別調(diào)皮的孩子某節(jié)課一反常態(tài)的安靜，教師可以立馬抓住時(shí)機(jī)，當(dāng)著全班面夸贊他今天的表?yè)P(yáng)，讓他產(chǎn)生被認(rèn)同感和羞恥心。另外，在鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生的時(shí)候還要注重細(xì)節(jié)，越精確便越有針對(duì)性，學(xué)生才會(huì)調(diào)整自己的行為，與被鼓勵(lì)的細(xì)節(jié)一致。例如：學(xué)生這次語(yǔ)文考的不錯(cuò)，教師：“某某同學(xué)，這次語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)步很大。”教師：“某某同學(xué)，這次語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)步明顯，尤其是作文，緊扣主線，對(duì)人物的描寫特別細(xì)致?！边@兩種鼓勵(lì)達(dá)到的效果是完全不一樣的。

2.2 激勵(lì)理念在小學(xué)班級(jí)管理中的具體運(yùn)用方法

首先是領(lǐng)導(dǎo)激勵(lì)法。這種方法在班級(jí)管理中比較常見(jiàn)，尤其是小學(xué)階段，正好是規(guī)則意識(shí)養(yǎng)成階段，給予他們一定的責(zé)任能夠更好的約束其行為;通過(guò)職務(wù)的授予，還能夠讓學(xué)生收獲一定成就感，更加盡職盡責(zé)的完成給予自己的任務(wù)。但是很多時(shí)候在實(shí)施此激勵(lì)法時(shí)，更多是教師指定某某學(xué)生擔(dān)任某職務(wù)，缺乏民主性和公平性，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性。因此，教師可以采用民主選取的方式來(lái)優(yōu)化班級(jí)管理，例如組織班級(jí)圍繞班干部進(jìn)行“公選”，主動(dòng)競(jìng)選的學(xué)生可以“拉票”，展示才藝、發(fā)表演講等，由所有學(xué)生投票選取班干部，由他們負(fù)責(zé)協(xié)助教師進(jìn)行管理辦理。還可以通過(guò)輪職制來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理，如“一周班干部”，所有學(xué)生都可以輪值班干部，有機(jī)會(huì)鍛煉自我、展示自我，還能激發(fā)他們的換位思考能力，在他人輪值期間能夠自我管束。

其次是情感激勵(lì)法。建立平等友好的師生關(guān)系有利于更好的管理班級(jí)。教師日常需要多多關(guān)心學(xué)生的生活、了解他們的性格，幫助他們解決學(xué)習(xí)的困難和問(wèn)題，滿足學(xué)生的情感需求，他們便會(huì)更加信任老師。另外，教師在班級(jí)體中是大家長(zhǎng)，要做到以身作則，平等友愛(ài)的對(duì)待每位學(xué)生，教師的一言一行還會(huì)感染學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心同學(xué)、尊敬師長(zhǎng)，當(dāng)一個(gè)集體產(chǎn)生了情感共鳴，便會(huì)自覺(jué)為了集體更好地發(fā)展而努力。

再次是目標(biāo)激勵(lì)法。小學(xué)生年紀(jì)尚小，目標(biāo)性較弱，在班級(jí)體中很難感知自己的責(zé)任和目標(biāo)。因此，教師需要從中引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立能夠共同班級(jí)目標(biāo)，并制定目標(biāo)達(dá)成的獎(jiǎng)勵(lì)，使其成為利益整體。目標(biāo)的制定可以由小及大，先從小目標(biāo)著手;還可以引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，分組完成目標(biāo)。例如保持一周教室桌椅、書籍整潔，兩組可以相互監(jiān)督，教師充當(dāng)評(píng)委，保持的更好的小組可以獎(jiǎng)勵(lì)免倒垃圾一周。這樣的小目標(biāo)很好實(shí)現(xiàn)，學(xué)生做起來(lái)更有動(dòng)力，且實(shí)現(xiàn)后能獲得一定的成就感。待學(xué)生習(xí)慣于完成目標(biāo)后，再慢慢增強(qiáng)目標(biāo)，制定長(zhǎng)期目標(biāo)。

3 結(jié)語(yǔ)

激勵(lì)理念的適用范圍相當(dāng)廣泛，合理使用激勵(lì)機(jī)制總能帶來(lái)正向的效果。在小學(xué)班級(jí)管理中，班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)激勵(lì)理念進(jìn)行深入研究，再積極作用與班級(jí)管理中，以便更好的約束學(xué)生行為，培養(yǎng)他們主動(dòng)意識(shí)、集體意識(shí)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉曉天.激勵(lì)理念在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2019（09）：198-199.