楊松喜

摘 要：小學(xué)階段的語文教學(xué)與班級(jí)管理之間存在著相輔相成的關(guān)系，語文教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的思想道德水平的提高，增進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與傳承，進(jìn)而影響學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，同時(shí)語文教學(xué)可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生日常生活中的溝通與表達(dá)的能力，由此可見語文教學(xué)可以在多方面提高班級(jí)管理的效率。反之，教師可以將部分班級(jí)管理工作讓學(xué)生來擔(dān)任，學(xué)生積極參與班級(jí)管理，真正融入班集體將有助于增強(qiáng)對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)語文課文中所要表達(dá)的思想感情的理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;班級(jí)管理;結(jié)合

在小學(xué)階段小學(xué)語文教學(xué)與班主任的工作是相互關(guān)聯(lián)的，語文教學(xué)中承擔(dān)著一部分的德育工作，因而小學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成多與語文課息息相關(guān);而學(xué)生在班集體中的行為表現(xiàn)多是其自身思想品德的外化，因此讓小學(xué)語文教學(xué)中的教學(xué)成果真正有助于班主任的班級(jí)管理;將班主任的班級(jí)管理規(guī)則和語文教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合將極大提高班級(jí)管理和語文教學(xué)的效率[1]。

1 讓學(xué)生與作者實(shí)現(xiàn)“共情”，開展思想教育

小學(xué)語文教材中每一篇課文都是精挑細(xì)選的經(jīng)典好文，教師在講解課文時(shí)最后的落腳點(diǎn)一定是作者的思想感情，通過作者思想感情的深入講解，讓學(xué)生和作者實(shí)現(xiàn)“共情”，教師再適時(shí)將思想感情還原在現(xiàn)實(shí)生活中從而形成學(xué)生正確的思想態(tài)度與價(jià)值觀。例如：古代文學(xué)部分的古詩，以五年級(jí)下冊(cè)楊萬里《稚子弄冰》為例，教師可以通過角色扮演將自己化身為詩人本身穿越到課堂來給學(xué)生講述自己的一生、當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、創(chuàng)作古詩時(shí)的心境以及思想感情，讓學(xué)生真切的感受古代兒童將冰塊從金盆取出在樹林中奔跑敲冰的快樂，學(xué)生通過與古人對(duì)話的形式真切體會(huì)到古代兒童之間的和諧與團(tuán)結(jié)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)體中要互敬互愛，共同營(yíng)造一個(gè)屬于同學(xué)們的快樂童年。再比如五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》的講解，這篇文章景色的描寫堪稱經(jīng)典，教師可以通過圖片或視頻將四季之美真實(shí)還原在課堂，學(xué)生在視覺、聽覺刺激下展開想象將四季之美完整呈現(xiàn)在腦海中，自然能深刻體會(huì)作者對(duì)四季的贊美之情以及對(duì)大自然的熱愛之情，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊可愛的景色擔(dān)負(fù)起保護(hù)環(huán)境的責(zé)任。

2 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文本的另類演繹，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作潛能需要教師在日常教學(xué)活動(dòng)中仔細(xì)挖掘，教師在課上完成第一輪情感滲透的同時(shí)學(xué)生需要逐漸地消化吸收，此時(shí)，讓學(xué)生將文本進(jìn)行創(chuàng)新演繹將促使學(xué)生加深對(duì)文本思想內(nèi)涵的理解。譬如，在講到五年級(jí)第二單元名著導(dǎo)讀《景陽岡打虎》一課學(xué)生通過課文精彩的動(dòng)作描寫對(duì)武松打虎這一環(huán)節(jié)印象深刻，筆者隨即讓學(xué)生在課下完成“武松打虎”這一畫作，學(xué)生為將畫作細(xì)節(jié)描繪準(zhǔn)確，需要反復(fù)閱讀原文，這一過程加深了學(xué)生對(duì)課文細(xì)節(jié)的理解，通過將武松及老虎的形象用筆畫出來的過程，將武松的健壯、老虎的兇猛都刻畫的淋漓盡致，進(jìn)而加深了學(xué)生對(duì)本科課文內(nèi)容細(xì)節(jié)的記憶。此外，學(xué)生在學(xué)到白居易的詩作《琵琶行》時(shí)，教師真實(shí)還原白居易幼識(shí)之無等故事情節(jié)將學(xué)生帶入到白居易的一生，在講解完《琵琶行》這一古詩內(nèi)容之后，筆者給學(xué)生布置了“給古詩配樂”作為課下作業(yè)，學(xué)生通過自己的演繹為古詩配上了自己喜歡的背景音樂并進(jìn)行演唱，這一過程既加深了對(duì)古詩的內(nèi)容的記憶同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生之間相互合作的意識(shí)。

3 語文教學(xué)與愛國主義精神的培養(yǎng)

在課上情景再現(xiàn)、課下學(xué)生演繹文本完成之余，更進(jìn)一步的情感教學(xué)是啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開深度思考，以作者的角度對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的思考、對(duì)課文相關(guān)人物的性格以及命運(yùn)展開辯證思考或是對(duì)歷史人物的辯證評(píng)價(jià)等等。例如：五年級(jí)下冊(cè)《軍神》中的“劉大川”（劉伯承）在為受傷的眼睛做手術(shù)時(shí)為了不影響大腦忍痛不打麻藥，完成72刀手術(shù)，學(xué)生可就劉伯承勇敢無畏的“鋼板精神”展開辯論，將古今中外的民族英雄做個(gè)對(duì)比，體會(huì)不同時(shí)代不同地域的民族戰(zhàn)士之間的共同以及差異之處從而上升到民族個(gè)性之間的差異，通過這樣的文本升華讓學(xué)生對(duì)課文中的人物以及思想感情有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而加強(qiáng)學(xué)生的愛國主義精神。

4 聯(lián)系生活實(shí)際，讓課本走進(jìn)生活

小學(xué)語文教材中有相當(dāng)一部分內(nèi)容是圍繞學(xué)生校園生活來編選，因此，在學(xué)生完成課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以給學(xué)生布置動(dòng)手完成的小人物。比如三年級(jí)作文課，“校園生活”，學(xué)生只有對(duì)自己的校園生活有最細(xì)致的觀察與體會(huì)，才能發(fā)現(xiàn)校園生活中平凡中的趣事，從而找到最為精彩的寫作素材。因此，教師在完成寫作技法的講解之后，要鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察身邊的人事物，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力從而在完成寫作任務(wù)時(shí)才能寫出真情實(shí)感，從而實(shí)現(xiàn)以情促學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

5 結(jié)語

情感態(tài)度與價(jià)值觀作為教學(xué)目標(biāo)貫穿教學(xué)始終，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“情感共鳴”真正讓學(xué)習(xí)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我驅(qū)動(dòng)，既是教師面臨的一大課題同時(shí)也是教師提高教學(xué)技能的一大里程碑。同時(shí)，小學(xué)階段的語文教學(xué)對(duì)學(xué)生三觀的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，將語文教學(xué)的“教”與班級(jí)管理的“做”相結(jié)合將極大地提高教師的工作效率。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 李志偉，劉哲理，裴洪強(qiáng).小學(xué)語文教學(xué)與班主任管理工作結(jié)合的有效性分析[J]. 中國校外教育（上旬刊），2017（2）.