初中英語寫作教學中的問題與對策

鐘鑫

摘? 要：初中階段開展英語教學具有承上啟下的重要作用，這一時期做好英語課程教學能夠為學生以后的綜合發(fā)展與英語素養(yǎng)等奠定良好的基礎。而開展英語課程教學基本都是圍繞著“聽說讀寫”這幾大方面來進行的，其中的“寫”是英語課程教學當中比價關鍵的一個重要組成部分。因此，初中英語課程教學過程中教師應該注重寫作教學當中的問題并提高寫作教學的重視度，制定出合適的寫作教學方式，本文就初中英語寫作教學中的問題與對策展開了分析。

關鍵詞：初中英語;寫作教學;問題與對策

英語課程教學中的寫作教學是學生綜合運用英語能力的考察，在英語課程教學當中占有舉足輕重的地位，同時也是英語課程教學當中難以攻破的重難點項目。但是從我們國家當前的初中英語寫作教學當中來看，教師的教學目標不夠明確、缺乏針對性教學等現(xiàn)象層出不窮，從而進一步影響到了實際英語寫作教學的效果。因此，初中英語寫作教學的過程中教師應該思考怎樣加強寫作教學的實效性，并提升學生的英語寫作能力，結合當前英語寫作教學過程中所存在的問題制定出比較全面的教學方式，有效促進初中英語寫作教學整體的效果與質量提升。

一、初中英語寫作教學存在的問題

大多數(shù)教師在英語教學的過程中會將“聽說讀寫”分隔開，而這四項技能在學生學習英語知識的過程中起著相輔相成、互相促進的作用，其中的聽與讀更加側重于學生的理解能力，而說與寫則更加側重于學生的英語表達能力。但是當前的英語寫作教學過程中教師往往會采用集中式的教學訓練，導致學生們在寫作學習的過程中只會生搬硬套，長期下去會導致學生們對英語寫作產(chǎn)生排斥與厭煩等情緒，學生的寫作學習興趣、積極性等都難以被很好的調動起來，其英語寫作能力自然也就不能獲得很好的提升。與此同時，在我們國家當前的英語課程教學過程中依然有許多教師對于學生寫作能力培養(yǎng)的重視度不夠，在日常的教學活動當中對于學生的寫作技能指導時間與精力都是比較少的，在評價學生作文的時候通常也會比較注重學生對于語法、詞匯等方面的使用正確性，從而出現(xiàn)忽略學生的寫作技能指導等現(xiàn)象。

二、優(yōu)化初中英語寫作教學的對策

（一）通過合作學習方式，促進學生英語寫作能力提升

隨著我們國家教育事業(yè)的不斷發(fā)展與創(chuàng)新越來越多的教師注重小組合作方式，并且運用這種方式很好的培養(yǎng)學生的思維能力等。因此，初中英語寫作教學過程中教師可以通過合作學習的方式開展，這種教學方式不僅僅能夠有效促進學生之間養(yǎng)成合作的精神，還能夠有效提升學生的學習能力等。

例如，筆者在讓學生們以“The world around us”為主題進行寫作時，首先將班級當中的學生進行了合理分組讓他們自由地展開了討論，再帶領了學生們進行審題，防止學生在寫作過程程中出現(xiàn)偏題等情況，還能夠撥正學生寫作的方向，因為審題具有至關重要的作用，可以直接影響到學生寫作的分數(shù)，學生一旦走題和偏題就會失去很多的分數(shù)。然后，筆者讓小組成員之間將寫作的格式、內容、結構等確定好，完成初步的討論工作。最后，再讓學生根據(jù)討論進行獨立寫作，在寫作的過程中遇到困難時應及時向小組成員或者老師求助，在學生寫作完成后小組之間進行交換互評，成員之間彼此評價、相互借鑒，這一系列過程完成后，筆者負責整理學生們的寫作文章，并對各小組的寫作展開相應的評價，對滿意的作文可進行一定的表揚，對有待改進的作文給予一定的意見與指導，從而使得學生能夠更好地完成寫作。

（二）營造良好學習氛圍，激發(fā)學生英語寫作興趣提升

一個良好的學習氛圍能夠很好的引導學生投入到其中進行學習，而為學生構建出良好的學習氛圍也已經(jīng)逐漸成為了廣大知識傳授者比較注重的問題。因此，初中英語寫作教學過程中教師應該為學生營造良好的、積極的學習氛圍，有效調動學生們參與英語寫作學習的興趣。

例如，在進行“This is my sister”教學過程中，筆者首先在課堂開始前十分鐘讓學生們將自己的預習情況匯報上來，并且嘗試著用自己所掌握到的英語知識口述介紹自己的家庭成員，借助這十分鐘的課前時間營造出了良好的英語運用氛圍。然后，在實際課堂教學過程中筆者引出了本節(jié)課程中的重點話題：“How to introduce family members and identify them ？”這樣能夠有效實現(xiàn)完成教學的興趣性與引導性，很好的將學生帶入到了良好的英語語言運用氛圍之中。最后，筆者在課后讓學生們將自己的課前所介紹的家庭成員轉變?yōu)橛⒄Z作文的方式，引導學生們在課后繼續(xù)思考英語口語運用轉變?yōu)閷懽鞯姆绞?，從而使學生能夠寫出具有規(guī)范性的英語作文文章。筆者在這一教學的過程中有效實現(xiàn)了一舉三得，不僅僅有效考察了學生們的英語新課程預習效果，還有效鍛煉了學生們的英語口語表達能力，有效實現(xiàn)了英語寫作教學的多元化，為學生營造出了良好的英語寫作學習氛圍。

（三）實施頭腦風暴教學，有效激活學生英語寫作思路

教師在英語教學過程中想要很好的促進學生的寫作能力與水平提升，應該注重思考怎樣切實實施頭腦風暴教學，激活學生們的英語寫作思路。因此，初中英語寫作教學過程中教師應該創(chuàng)建相關的問題等，結合相關的問題引導學生展開思維與想象。

例如，在進行“How was your weekend”教學過程中，筆者結合本節(jié)課程中的重點內容為學生創(chuàng)建了相關話題，讓學生們談一談在周末的時候都是怎樣度過的。然后，筆者在學生們盡情分享的過程中通過多媒體的方式呈現(xiàn)出一些春游、野營、購物等相關圖片，并且合理將本節(jié)課程當中的英語寫作仿寫話題融入了進來：What about your weekend every week ？同時將“play...with...”“talk about”等慣用型提煉出來讓學生們在寫作過程中做到合理運用，使學生主動積累到詞匯量與慣用型等。與此同時，還可以在學生們分享的過程中拉近寫作與生活之間的距離，這一實現(xiàn)頭腦風暴的過程也是激活學生英語寫作思路的過程。

總而言之，寫作教學在英語學科教學過程當中占有舉足輕重的作用與影響，初中英語寫作教學過程中教師可以從運用合作學習方式、營造良好學習氛圍、實施頭腦風暴教學等多方面出發(fā)，全面促進學生的英語寫作水平與寫作能力等提升。

參考文獻

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