小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐

吳曉燕

摘? 要：隨著教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)愈加受到學(xué)校的重視。小學(xué)四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅能夠塑造嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)習(xí)成績，還能夠拓展精神世界，促進(jìn)身心的健康發(fā)展。由于，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中缺乏教學(xué)手段，影響了小學(xué)四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。因此，教師可以利用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)空間觀念;創(chuàng)設(shè)情景課堂，增強(qiáng)推理能力;拓展課外知識(shí)，塑造符號(hào)意識(shí)的教學(xué)手段，推動(dòng)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級(jí);數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含了數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、推理能力、數(shù)據(jù)分析觀念等不同的方面，其中每一個(gè)方面都需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中切實(shí)掌握。小學(xué)四年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，既可以提高數(shù)學(xué)的文化學(xué)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，也可以提升邏輯思維，為未來的成長奠定良好的基礎(chǔ)。由于，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中教學(xué)方式過于單一，降低了小學(xué)四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此，教師可以利用培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)方式，提高小學(xué)四年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

一、利用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)空間觀念

空間能力是人類與生俱來的能力，是人類生活中基礎(chǔ)的能力，可以通過后天的培養(yǎng)不斷增強(qiáng)。小學(xué)四年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)空間觀念，不僅能夠有效提升數(shù)學(xué)成績，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，還能夠開發(fā)智力，促進(jìn)心智的良好發(fā)育。多媒體教學(xué)是利用科技技術(shù)結(jié)合教材知識(shí)的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。由于，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中缺乏教學(xué)手段，不僅降低小學(xué)四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也影響了小學(xué)四年級(jí)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以利用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的空間觀念。

例如：教師在教學(xué)“觀察物體”的過程中，可以利用多媒體制作立體圖形不同面的平面圖形，讓小學(xué)四年級(jí)學(xué)生通過分析得出準(zhǔn)確的立體圖形，以此幫助小學(xué)四年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)空間觀念。即，教師可以利用多媒體制作“正面圖形為正方形，上面圖形為正方形，側(cè)面圖形為正方形”的圖形讓小學(xué)四年級(jí)學(xué)生觀察，通過分析小學(xué)四年級(jí)學(xué)生能夠得出“這三個(gè)不同的平面圖形可以組成正方體”的結(jié)論。教師也可以利用多媒體制作“正面圖形為長方形，上面圖形為長方形，側(cè)面圖形為正方形”的圖形讓小學(xué)四年級(jí)學(xué)生觀察，通過分析小學(xué)四年級(jí)學(xué)生能夠得出“這三個(gè)不同的平面圖形可以組成長方體”的結(jié)論。教師在“觀察物體”的教學(xué)中利用多媒體教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生空間觀念，還能夠加強(qiáng)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生對(duì)圖形的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情景課堂，增強(qiáng)推理能力

推理能力不僅是學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要掌握的能力，還是學(xué)生在日常生活中需要掌握的能力。小學(xué)四年級(jí)學(xué)生增強(qiáng)推理能力，既能夠激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，也能夠構(gòu)建科學(xué)的思維，為未來人生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。情景課堂是利用不同的教學(xué)環(huán)境教導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生理解教材知識(shí)的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。由于，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)間較短，對(duì)較多的數(shù)學(xué)知識(shí)還處于陌生的階段，不僅影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，也影響了推理能力的培養(yǎng)。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)情景課堂，提高小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的推理能力。

例如：教師在教學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)”的過程中，為了讓小學(xué)四年級(jí)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)軸對(duì)稱圖形知識(shí)的理解，可以先講解軸對(duì)稱圖形的概念，再讓小學(xué)生畫出根據(jù)軸對(duì)稱概念推理的軸對(duì)稱圖形。即，軸對(duì)稱圖形的概念為“根據(jù)一條直線，兩邊圖形、大小能夠完全重合的圖形為軸對(duì)稱圖形?！毙W(xué)四年級(jí)學(xué)生根據(jù)軸對(duì)稱的概念可以推理畫出“圓、長方形、正方形、等腰三角形、等腰梯形”等對(duì)稱軸圖形。小學(xué)四年級(jí)學(xué)生畫出推理的軸對(duì)稱圖形后，可以相互驗(yàn)證畫出的圖形是否為軸對(duì)稱圖形，能夠找出自身對(duì)軸對(duì)稱圖形認(rèn)知的不足，提高軸對(duì)稱圖形學(xué)習(xí)的效率。教師在“圖形的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)情景課堂，不僅能夠增強(qiáng)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的推理能力，也能夠加強(qiáng)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形理解。

三、拓展課外知識(shí)，塑造符號(hào)意識(shí)

符號(hào)意識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成，是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必須掌握的文化知識(shí)。數(shù)學(xué)符號(hào)的發(fā)明雖然比數(shù)字晚，但是數(shù)量卻超過了現(xiàn)有的數(shù)字?jǐn)?shù)量。目前，數(shù)學(xué)符號(hào)已經(jīng)超過了兩百個(gè)，其中每個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)都有自身的故事。小學(xué)四年級(jí)學(xué)生塑造符號(hào)意識(shí)，不僅可以加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解，還可以增強(qiáng)運(yùn)算能力，提高數(shù)學(xué)成績。由于，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中只依靠教材教導(dǎo)小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，既限制了小學(xué)四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，也影響了小學(xué)四年級(jí)學(xué)生符號(hào)意識(shí)的培養(yǎng)。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中可以拓展課外知識(shí)，讓小學(xué)四年級(jí)學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同的符號(hào)故事增強(qiáng)符號(hào)意識(shí)。

例如：教師可以教導(dǎo)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生“加號(hào)”與“減號(hào)”的相關(guān)故事，增強(qiáng)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)。既，加減運(yùn)算是人類最早掌握的數(shù)學(xué)運(yùn)算，在古埃及的草書上記載了“向右走的兩條腿”為“加號(hào)”，“向左走的兩條腿”為“減號(hào)”?！凹犹?hào)”與“減號(hào)”除了出現(xiàn)在古埃及的草書中，也出現(xiàn)在中世紀(jì)酒商的酒桶上。酒商在售出酒后，會(huì)在酒桶上用橫線表明酒桶里的存酒，當(dāng)酒增加時(shí)會(huì)用豎線將橫線劃掉，從此出現(xiàn)了代表減少含義的“-”以及代表增加含義的“+”。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生講解符號(hào)有關(guān)的故事，不僅能夠提高小學(xué)四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)符號(hào)的興趣，增強(qiáng)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生對(duì)符號(hào)的理解，還能培養(yǎng)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生符號(hào)意識(shí)，提高小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

綜上所述，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生處于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，也處于成長的重要時(shí)期，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以增強(qiáng)數(shù)學(xué)文化修養(yǎng)，為未來健康成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。雖然。小學(xué)四年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中遇到了較多困難。但是，教師可以利用多媒體教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情景課堂、拓展課外知識(shí)的教學(xué)方式，解決小學(xué)四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，培養(yǎng)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，推動(dòng)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

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