彭利

摘要：“學(xué)科本位”“知識(shí)本位”“機(jī)械學(xué)習(xí)”等現(xiàn)象在初中英語教學(xué)中仍普遍存在。因而開展指向發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)實(shí)踐探索對解決上述問題顯得尤為重要。本文闡述了英語學(xué)科深度學(xué)習(xí)視閾下，如何圍繞文章主題語境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等融語言、思維和文化為一體的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，以此探究初中英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效策略。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)科;核心素養(yǎng);深度學(xué)習(xí)

一、英語學(xué)科深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在主題語境下，依托語篇，探究語篇的意義和承載的文化價(jià)值取向，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并用以創(chuàng)造性地解決教師創(chuàng)設(shè)的復(fù)雜情境中的問題。深度學(xué)習(xí)解決了傳統(tǒng)教學(xué)中教師脫離主題語境，忽略語篇，忽視高階思維訓(xùn)練，以知識(shí)講解為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生死記硬背，獲取碎片化知識(shí)等淺層學(xué)習(xí)的問題。深度學(xué)習(xí)是將學(xué)生為主體的發(fā)展性學(xué)習(xí)作為語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。通過自主、合作、探究、問題解決、遷移創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生語言理解與表達(dá)能力，發(fā)展多元思維，形成跨文化交際意識(shí)。

二、英語學(xué)科深度學(xué)習(xí)的意義

（一）深度學(xué)習(xí)體現(xiàn)英語課程育人價(jià)值定位

隨著課程改革的不斷深入，教師對英語課程價(jià)值與目標(biāo)的認(rèn)識(shí)越來越清晰，即英語課程不僅僅是學(xué)習(xí)語言知識(shí)、發(fā)展語言技能，而是在此基礎(chǔ)上“促進(jìn)學(xué)生在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會(huì)責(zé)任等方面的發(fā)展”。因此，只有通過開展深度學(xué)習(xí)，才能多角度促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，體現(xiàn)出英語課程的多元目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)英語課程工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科育人價(jià)值。

（二）深度學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的根本途徑

學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。要全面培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，以傳統(tǒng)的教師講授詞匯、語法和課文，學(xué)生被動(dòng)接受、機(jī)械記憶的方法是難以實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)檫@樣的教學(xué)是將“教師、學(xué)生、知識(shí)三方各自孤立，毫無關(guān)聯(lián)地進(jìn)行知識(shí)傳授的過程”，這種淺層學(xué)習(xí)的方法終究不能有效發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。只有開展深度學(xué)習(xí)，才能使教師、學(xué)生、知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，在這種有意義的學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、建構(gòu)知識(shí)，提升關(guān)鍵能力和必備品格，并形成正確的價(jià)值觀。

三、英語“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)與學(xué)科教研方式轉(zhuǎn)變

（一）研讀整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)效率

初中生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程中多是通過教師傳授的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生學(xué)到的英語知識(shí)與內(nèi)容都是根據(jù)教師對學(xué)生的理解進(jìn)行探究與分析所得出來的結(jié)論，但是如果教師對學(xué)生的理解與分析判斷失誤，就會(huì)誤導(dǎo)初中生英語的學(xué)習(xí)與發(fā)展，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)代初中生對英語的教育需求，因此，教師要制訂合理的計(jì)劃，并創(chuàng)新教學(xué)方法通過深度學(xué)習(xí)與研讀整合教學(xué)內(nèi)容的方法，來幫助初中生進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，讓初中生進(jìn)行自主的探索，使初中生能夠圍繞英語教師所設(shè)的情境提出問題，并將這些問題消化成自己的經(jīng)驗(yàn)所得，通過科學(xué)合理的實(shí)踐練習(xí)來實(shí)現(xiàn)結(jié)果，使初中生在“深度學(xué)習(xí)”的過程中培養(yǎng)英語能力。

在“深度學(xué)習(xí)”的初中英語教學(xué)中，教師要在教研過程中潛心地研讀文本、深入地挖掘分析文本，對教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，對學(xué)生的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行組合重構(gòu)，具體包括新舊知識(shí)之間的整合、課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)之間的整合、單元話題知識(shí)之間的整合。

（二）建立“自學(xué)—互學(xué)—展學(xué)”平臺(tái)，促進(jìn)深度思考

對于初中這個(gè)年齡段來說，初中年齡段的學(xué)生沒有形成良好的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，所以不能很好地自主性地去學(xué)習(xí)英語。對于學(xué)生來說，同齡之間的學(xué)生與學(xué)生之間的交流更利于學(xué)生與教師之間的交流，學(xué)生直接的相互學(xué)習(xí)與借鑒可以補(bǔ)充教師教學(xué)中的疏漏，因此，在進(jìn)行初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的綜合素質(zhì)、以及學(xué)生的情況，制訂出合理的“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)方案，培養(yǎng)初中生能夠自主地去學(xué)習(xí)英語。

在“深度學(xué)習(xí)”的初中英語教學(xué)中，建立“自學(xué)—互學(xué)—展學(xué)”的模式也是十分必要的，首先“自學(xué)”主要是指，教師可以在實(shí)際教學(xué)過程中，為學(xué)生設(shè)計(jì)強(qiáng)化重難點(diǎn)知識(shí)的關(guān)鍵問題，從而讓學(xué)生先獨(dú)立做出思考，自主嘗試解答疑問困惑。其次“互學(xué)”是在自學(xué)基礎(chǔ)上，針對學(xué)習(xí)困惑，展開的小組合作學(xué)習(xí)，這個(gè)過程中，教師要根據(jù)教研設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生討論核心問題，在相互幫助、相互交流的過程中，促使學(xué)生更好地掌握知識(shí)。最后“展學(xué)”是對學(xué)生學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，同時(shí)也是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最佳反饋方式，可為教師后續(xù)的教研工作提供參考，這種小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生英語的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，教師可以在課堂作業(yè)中布置一些問題，讓學(xué)生在課下通過找資料、上網(wǎng)查詢以及圖書館內(nèi)查閱等多種方式去尋找問題的答案，并將答案帶到課堂中與組員進(jìn)行討論，尋找出最終的結(jié)果，在“深度學(xué)習(xí)”的過程中，為學(xué)生建立“自學(xué)—互學(xué)—展學(xué)”的平臺(tái)，不僅使教學(xué)方式的本質(zhì)體現(xiàn)進(jìn)行改變，也保證每個(gè)學(xué)生都能參與到其中來，集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)也使教師教研方式發(fā)生優(yōu)化，拉近師生之間的距離，增加班級(jí)的凝聚力。

參考文獻(xiàn)

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