小學(xué)語(yǔ)文中段有效預(yù)習(xí)策略的探究

桑曉翠

摘? 要：“凡事預(yù)則立”，預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，高質(zhì)量的預(yù)習(xí)有利于提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;有效預(yù)習(xí);指導(dǎo)策略

一、開展有效預(yù)習(xí)的意義

（一）有利于增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力

有效的課前預(yù)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。預(yù)習(xí)不僅使學(xué)生體會(huì)到自己的價(jià)值所在，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高他們?cè)谡n堂上的主動(dòng)性。在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能更有針對(duì)性地汲取重難點(diǎn)知識(shí)，更靈活地對(duì)新授知識(shí)展開自主建構(gòu)，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟，提高課堂效率，增強(qiáng)自學(xué)能力。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

有效的課前預(yù)習(xí)能夠培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)于尚未知曉的文章內(nèi)容進(jìn)行探索，這種“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生探索新知的熱情。在探索的過(guò)程中學(xué)生可以對(duì)一篇陌生的文本展開自己的想象，利用自己所學(xué)的知識(shí)去解決將要面臨的難題，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題質(zhì)疑的能力，通過(guò)大膽質(zhì)疑和探索完成具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（三）有利于提高學(xué)生的聽課效率

在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)接下來(lái)要學(xué)習(xí)的文章做好充足的準(zhǔn)備，對(duì)于文中出現(xiàn)的某些問題能夠有所了解，同時(shí)能夠通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)掌握一些基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)一些疑難問題有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，帶著這種疑問去聽課，會(huì)使整個(gè)聽課過(guò)程更具有目的性，學(xué)生會(huì)更加準(zhǔn)確地抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，聽課思路也變得更加清晰，從而提高聽課效率。

（四）為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

終身教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而課前預(yù)習(xí)就是一個(gè)很好的途徑。預(yù)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，預(yù)習(xí)不能由教師或者其他人來(lái)代替完成，而是由學(xué)生通過(guò)自己的努力逐步完成，通過(guò)有效預(yù)習(xí)學(xué)生能夠掌握一定的自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、課前預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的主要問題

（一）學(xué)生不重視預(yù)習(xí)，沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

有的學(xué)生不重視課前預(yù)習(xí)，老師布置就預(yù)習(xí)，不布置就不預(yù)習(xí)，沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。有的只是把預(yù)習(xí)當(dāng)作任務(wù)被動(dòng)完成，缺乏對(duì)文本的深入思考，也導(dǎo)致課堂上抓不住重點(diǎn)，逐漸對(duì)預(yù)習(xí)失去興趣。

（二）預(yù)習(xí)方法欠缺

預(yù)習(xí)內(nèi)容偏重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，或者預(yù)習(xí)內(nèi)容籠統(tǒng)，學(xué)生不重視獲取知識(shí)的過(guò)程，預(yù)習(xí)形式單一。學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容和方法仍處于淺層次狀態(tài)，很少會(huì)主動(dòng)提出問題，很難發(fā)揮出預(yù)習(xí)對(duì)后續(xù)聽課的促進(jìn)作用，因此預(yù)習(xí)時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

（三）預(yù)習(xí)要求“一刀切”，缺乏有效指導(dǎo)

統(tǒng)一的、固定的預(yù)習(xí)任務(wù)不利于不同層次學(xué)生自身能力的發(fā)展，這種“一刀切”的預(yù)習(xí)方式讓那些優(yōu)等生“吃不飽”，他們會(huì)覺得預(yù)習(xí)任務(wù)太枯燥、太單一，從而預(yù)習(xí)的熱情逐漸降低，讓那些學(xué)困生“跟不上”，他們會(huì)出現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象，甚至直接照搬參考書。

（四）不善于合作學(xué)習(xí)

課前預(yù)習(xí)大部分是在課下或者家里完成，學(xué)生遇到問題難以通過(guò)同伴合作來(lái)解決問題，往往依賴教師或參考書來(lái)解決，缺乏交流合作，使得與同伴之間無(wú)法進(jìn)行思維的碰撞。

三、小學(xué)語(yǔ)文中段有效預(yù)習(xí)的指導(dǎo)策略

（一）增強(qiáng)預(yù)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)良好習(xí)慣

教師要牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的意識(shí)，中段學(xué)生已經(jīng)有了一定的預(yù)習(xí)意識(shí)，教師要相信學(xué)生有能力完成一些預(yù)習(xí)任務(wù)，對(duì)于這部分任務(wù)，教師不能包辦代替。對(duì)于個(gè)性化問題，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)主人的意識(shí)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而積極參與預(yù)習(xí)。如課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，鼓勵(lì)質(zhì)疑，并及時(shí)給與積極評(píng)價(jià)。讓學(xué)生慢慢變被動(dòng)為主動(dòng)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（二）自主質(zhì)疑預(yù)習(xí)，提高課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量

質(zhì)疑是解疑的重要前提，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用自主質(zhì)疑的形式來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠?qū)ξ恼轮胁焕斫獾牡胤教岢鲆粋€(gè)或多個(gè)疑問，這樣才能更快地沉入思考，有利于提高預(yù)習(xí)的質(zhì)量。例如，教師在教學(xué)《巨人的花園》之前可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀一讀、寫一寫，指導(dǎo)學(xué)生圍繞文本的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。讓學(xué)生帶著心中的疑問對(duì)文本展開閱讀以及一系列探究，從而掌握文本的大致內(nèi)容。在此過(guò)程中有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑和思考的習(xí)慣，提高課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量。

（三）教師合理指導(dǎo)，引入正確的預(yù)習(xí)方向

教師可以與學(xué)生共同探究展開對(duì)新課文的預(yù)習(xí)，可以通過(guò)適當(dāng)?shù)靥釂柡椭敢龑W(xué)生引入正確的方向，使學(xué)生在教師的引領(lǐng)下對(duì)問題展開更深入地探究。例如，教師在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》之前引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式初讀古詩(shī)，嘗試體悟古詩(shī)的大致意思，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從題目下手來(lái)體會(huì)這首詩(shī)的主要情感，這樣學(xué)生就會(huì)很快明確預(yù)習(xí)的方向，逐步掌握關(guān)鍵字詞的真實(shí)意思。

（四）小組合作預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

教師要在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)留出一定的自由預(yù)習(xí)和討論的空間和時(shí)間，使學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)的共同探討逐步完成預(yù)習(xí)任務(wù)。例如，教師在教學(xué)《金色的草地》之前，請(qǐng)學(xué)生采用不同的方式在組內(nèi)預(yù)習(xí)課文，并引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)找出文中的一些優(yōu)美詞語(yǔ)或者精彩的句段，跟其他組員一同交流這些詞句的精彩之處，有利于增進(jìn)學(xué)生之間的良性互動(dòng)。

（五）預(yù)習(xí)效果評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)體驗(yàn)

教師要及時(shí)地檢查評(píng)價(jià)學(xué)生預(yù)習(xí)的實(shí)際效果，盡可能地讓每一位學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)，以此增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)探究新授課文內(nèi)涵的自信心。例如，教師在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況時(shí)，學(xué)生能夠概括出文本的主要內(nèi)容，并且對(duì)主人公有清晰的認(rèn)識(shí)，教師不僅可以對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，還對(duì)學(xué)生之間的配合進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣讓學(xué)生更容易獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)而提升他們參與后續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

綜上所述，教師要在準(zhǔn)確把握當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷探索并創(chuàng)新預(yù)習(xí)的形式與方法，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，從而提高課堂效率，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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