楊光賢

摘 ?要：新課改實(shí)施之后，教育工作者更加關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育。發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)，就需要從學(xué)生主體出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教育。本文從個(gè)性化教育的必要性開始進(jìn)行論述，探討了個(gè)性化教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合的優(yōu)勢(shì)，并提出了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化教育的有效策略，為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;個(gè)性化教育;有效策略

小學(xué)語(yǔ)文是實(shí)施人文性素質(zhì)教育的關(guān)鍵學(xué)科，是推動(dòng)學(xué)生人文情感、文學(xué)認(rèn)知、個(gè)性才能發(fā)展的關(guān)鍵途徑。隨著素質(zhì)教育的深化，學(xué)生主體地位不斷上升，學(xué)校與教師也越來越注重對(duì)學(xué)生需求的研究與個(gè)性的開發(fā)。特別是在信息化飛速發(fā)展的時(shí)代，個(gè)性化教育的實(shí)現(xiàn)已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。接下來，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入探析個(gè)性化教育在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施。

一、小學(xué)語(yǔ)文中實(shí)施個(gè)性化教育的必要性

（1）適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要

信息化時(shí)代，廣闊的信息接觸、不同的家庭影響，造成了學(xué)生個(gè)體之間的明顯差異。傳統(tǒng)教學(xué)一體化的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不適應(yīng)今天的學(xué)生發(fā)展，為了提高教學(xué)的適應(yīng)性，實(shí)行個(gè)性化的教育必不可少。這就要從學(xué)生的情感差異、心理特點(diǎn)、認(rèn)知方式來進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，以照顧到不同特點(diǎn)、不同層次的學(xué)生，讓教學(xué)更有針對(duì)性與適應(yīng)性。

（2）順應(yīng)素質(zhì)教育推進(jìn)

素質(zhì)教育是在知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)能力，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中體驗(yàn)語(yǔ)文的奧秘，獲得學(xué)習(xí)的快樂感受，從而實(shí)現(xiàn)自主化的學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。因此，并不能違背學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，必須要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化差異、特點(diǎn)，來合理實(shí)施教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

（3）發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)勢(shì)

語(yǔ)文是一門人文性的科目，具備很強(qiáng)的人文教育與心理教育意義。學(xué)生差異化的體現(xiàn)，不僅僅是認(rèn)知層次、思維能力、學(xué)習(xí)能力的差異化，也在于學(xué)生心理特點(diǎn)、性格偏好的不同。而語(yǔ)文的人文性恰好能夠容納這些不同，為個(gè)性化教育提供最佳的場(chǎng)所，適應(yīng)個(gè)性化的教育需求，發(fā)揮語(yǔ)言學(xué)科的最佳優(yōu)勢(shì)。

二、小學(xué)語(yǔ)文中實(shí)施個(gè)性化教育的策略

（1）分層分組開展教學(xué)活動(dòng)

實(shí)施個(gè)性化教育，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知、能力層次對(duì)學(xué)生分層、分組，設(shè)計(jì)具備梯度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中，可以根據(jù)自身能力水平，來進(jìn)行梯度的選擇。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完一篇文章之后，可以先做基礎(chǔ)的字詞練習(xí)，在熟記字詞之后，再有選擇性地對(duì)文章背后傳達(dá)的深層哲理進(jìn)行思考，并結(jié)合生活實(shí)際來進(jìn)行闡述。在教學(xué)分組上，就是為了讓不同層次的學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互帶進(jìn)，通過組內(nèi)的溝通與協(xié)作，實(shí)現(xiàn)全組學(xué)生能力的提升。在教學(xué)中，就可以設(shè)計(jì)小組合作的活動(dòng)內(nèi)容，例如，讓小組學(xué)生分別扮演文章中的角色，進(jìn)行角色扮演，重現(xiàn)故事情境，從而深入地體會(huì)每一個(gè)人物的心理變化與思想情感。通過分層，能夠照顧到學(xué)生的差異化，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有挑戰(zhàn)自我認(rèn)知和能力的可能性，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠量力而行，維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心。通過分組，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中發(fā)揮其個(gè)性化的作用，獲得個(gè)性化的發(fā)展。

（2）精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)

分層分組是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與自主學(xué)習(xí)的個(gè)性化，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的個(gè)性化，還需要對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。例如，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以用問題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生對(duì)本文內(nèi)容產(chǎn)生自主的思考，并不設(shè)置統(tǒng)一的答案，在引導(dǎo)學(xué)生深入到課文之后，再讓學(xué)生自主尋找問題的答案。每一種認(rèn)識(shí)都有其個(gè)性，尤其是對(duì)語(yǔ)文科目而言，一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特，除了例如運(yùn)用什么修辭、使用什么記敘方式等具備標(biāo)準(zhǔn)定義的內(nèi)容，關(guān)于學(xué)生對(duì)文本的情感體會(huì)、認(rèn)知見解，則要交給學(xué)生。教師不能直接灌輸給學(xué)生一種觀念與看法，而要讓學(xué)生自己體會(huì)，形成自己的獨(dú)特見解。其次，我們可以設(shè)計(jì)發(fā)言交流環(huán)節(jié)，讓具備不同觀點(diǎn)的學(xué)生發(fā)言，讓大家進(jìn)行討論，通過思想的碰撞，來激發(fā)學(xué)生對(duì)文本更深刻的理解。

（3）運(yùn)用智慧策略引導(dǎo)學(xué)生

實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，除了要制定目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)以外，還要運(yùn)用智慧策略，進(jìn)行課堂調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生更好地開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在個(gè)性化的教育氛圍下能夠獲得自主思維能力的發(fā)展，同時(shí)也要保障課堂的秩序，避免因?yàn)椴煌穆曇籼喽斐傻幕靵y，又由于不恰當(dāng)?shù)恼{(diào)控方式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂失去興趣，導(dǎo)致適得其反的效果，就需要在教學(xué)過程中善于運(yùn)用智慧策略，給予學(xué)生思想的自由，但課堂的把控權(quán)卻在教師的手中，這樣才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，實(shí)施個(gè)性化的教育不僅適應(yīng)信息化時(shí)代學(xué)生的發(fā)展需要，有效推進(jìn)素質(zhì)教育，也能提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的教育優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教育的實(shí)施過程中，要設(shè)計(jì)分層的教學(xué)目標(biāo)，開展分組的教學(xué)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，還要善于運(yùn)用智慧的策略引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂調(diào)控，達(dá)到個(gè)性化卻不失秩序性的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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