王開菊

摘 ?要：課堂教學是一門藝術，真正的課堂教學應該是高效的課堂。本文主要探討打造小學語文高效課堂的教學方法，從而錘煉教學藝術，打造魅力語文課堂。

關鍵詞：小學語文;高效課堂;教學藝術

語文教學一半是科學，一半是藝術。關于小學語文有效教學藝術的方法，下文將圍繞“情境教學法、學習方法指導、問題化學習”三個方面展開詳細的闡述，從而優(yōu)化教學模式，改進教學方法，構建高效課堂。

一、在情境創(chuàng)設中豐富學生感情

“情境教學”的熱潮，在于開啟孩子們情感與智慧的大門，充盈生命的啟迪，體會成長的快樂。將情境運用在小學語文教學中，可以達到“形真、情切、意愿”的效果。情境教學的主旨是：以人為本，回歸生活，促進生活，注重發(fā)展。在語文教學中，創(chuàng)設情境以情為經(jīng)，以境為緯，拉近了語文學科與現(xiàn)實生活的距離，教師可以借助角色表演創(chuàng)設情境，運用多媒體創(chuàng)設情境，還可以利用想象創(chuàng)設情境，使語文課變得有童趣味、人情味、有溫度、有深度。

例如：部編版小學語文一年級《打電話》一課，教師通過創(chuàng)設不同的生活場景，讓學生體會到在不同場合，針對不同對象，表達的方式也是不一樣的。一年級語文下冊《棉花姑娘》，教師根據(jù)低年級學生的認知特點，以“為棉花姑娘治病”這一教學主線，創(chuàng)設情境，抓住棉花姑娘、燕子、青蛙和啄木鳥的對話，引導學生觸摸文本，入情入境進行情感體驗，感情朗讀，進行語用訓練，通過個別讀、自由讀、師生配合讀、表演讀等形式去體會人物的心情，以情導讀，以情促讀，讀中感悟，讀中理解。實現(xiàn)教師、學生、文本之間的對話。教師從《圓明園的毀滅》文本出發(fā)，利用教材本身的特點，在整體感知課文的基礎上，緊抓重點。教師先抓住2、3、4自然段，帶領學生追憶圓明園昔日的輝煌，追憶曾經(jīng)的愛，然后再到第5自然段，“以愛激恨”，讓學生體驗“毀得讓人心碎”。這樣把愛與恨，美與毀和諧地融合在一起。六年級上冊《老人與海鷗》讓學生體會人與自然的和諧主題。教師引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中理解人物的情感。教師讓學生嘗試用自己的家鄉(xiāng)話來讀“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“公主”，從語言形態(tài)中體驗老人與海鷗之間真摯情感。

二、有效指導學生掌握學習方法

因為語文涉及的知識點比較多，沒有掌握合適的學習方法，沒有形成系統(tǒng)的知識模塊，就會覺得語文知識繁多而復雜。低年級階段的識字教學作為教學過程的重要環(huán)節(jié)，要扎實有效讓學生掌握識字方法，拓展學生認識漢字的途徑，豐富識記漢字的方法，鼓勵學生在生活中識字，學會自主探究和小組合作。中、高年級階段要將學習文章寫作方法作為教學的主要內(nèi)容，引導學生通過課文學習學會書面表達，授之以魚不如授之以漁，讓孩子切實掌握學習方法，引導孩子感悟中國語言的魅力，激發(fā)孩子對祖國文字的自豪感。對各學段有側(cè)重的進行學法指導，使學生善聽、會說、悅讀、樂學。

例如：部編人教版小學語文一年級《日月明》，教師通過課件的直觀演示，讓學生感知會意字的構字特點，有效激發(fā)了一年級小學生的興趣，調(diào)動了學生學習的積極性。接著，教師引導學生觀察象形字，讓學生猜想漢字，并將“猜想”活動貫穿整堂課，學生通過看圖認識事物，初步掌握量詞的用法。小組合作環(huán)節(jié)發(fā)揮了學生的互幫互助，培養(yǎng)學生的合作學習意識。學生在輕松的游戲情境中打開思維的大門，通過猜想漢字的音形義，進行自主性和創(chuàng)造性的學習，并準確而有條理地表達自己的思考過程，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，同時，讓學生感悟漢字的構字規(guī)律，培養(yǎng)學生主動學習漢字的濃厚興趣，激發(fā)熱愛祖國漢字文化的感情。四年級語文下冊《大自然的啟示》，教師課堂利用多媒體調(diào)動學生積極性，通過觀看大自然生物的視頻，引導學生觀察、思考，再聯(lián)系親身經(jīng)歷說一說自己的想法。整節(jié)課條理清晰，學生踴躍參與，習作目標完成度高。五年級語文上冊習作例文《鯨》，教師向?qū)W生展示說明文語言的嚴謹性。學習描寫鯨的說明方法，再運用舉例子、列數(shù)字、作比較等來口頭創(chuàng)作“我家院子里的一棵樹”，從課本走向生活，學生從“學什么”到學會了“怎么用”。

三、以問題化學習點燃課堂活力

正所謂“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”提出問題比解決問題更重要。問題化學習是中小學教育教學正在倡導的學習方式。問題化學習就是圍繞一個中心問題，教師不斷推進問題，引導學生提出問題，解決問題的學習過程。在課堂上，老師提出的問題通常是通過設問的方式去啟發(fā)學生思考，學生被動的學習，讓學生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)造能力匱乏，這也讓平時的教學課堂變得被動和無趣。而“問題化學習”的出現(xiàn)，應該是教學課堂轉(zhuǎn)折的“契機”。問題化學習以學生的問題為起點，以學科的問題為基礎，以教師的問題為引導。教師把自己擺放在一個學生的角度去思考問題、解決問題，從而直觀體驗到問題化學習對于提升孩子自主學習能力的益處。讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，用問題系統(tǒng)貫穿學習過程，通過解決問題，實現(xiàn)知識的整體構建，學習的遷移，能力的形成。

例如：問題化學習的“三位一體”原理實際上就是在課前預習時就讓學生主動參與，積極探索，對文本的疑問就是學生感興趣，想要了解的部分，也許問題比較淺顯，但每個同學都有自己的思考，而學生在慢慢探索中會結(jié)合學科特點，產(chǎn)生的問題也會越來越接近文本的主旨，寫作方法等，再通過教師有意識的引導，拔高學生的能力，學生在日復一日的鍛煉中越來越進步。真正做到以學生為主體的課堂。在低段問題化教學中可以就一些知識點引導學生思考，提出問題并想出辦法從學生的角度為其他同學解答這個問題，比教師直接傳授知識更加高效和深刻。同時教師要梳理這堂課要解決什么，提前做好預設，讓學生問的問題緊扣課堂教學要達成的目標。又如教師在進行不同的文體教學時，盡可能給學生提供提問的支架，在這個支架的基礎上，學生的提問有針對性，進而提出有價值的問題，促進課堂知識的生成。

綜上所述，有關小學語文課堂的教學藝術，教師要在情境創(chuàng)設中豐富學生感情，有效指導學生掌握學習方法，注重在課堂實施問題化學習，教師在課堂教學中要發(fā)揮好自己的多元角色，體現(xiàn)學生課堂的主體性和調(diào)動學生的學習積極性，從而走向真實、巧妙、高效的語文課堂教學。

參考文獻

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