淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教師積極反饋語(yǔ)

摘 要：本研究通過課堂觀察、錄音、語(yǔ)料轉(zhuǎn)寫和分析的方法，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂中教師積極反饋的類別及其功能進(jìn)行了實(shí)證研究。研究結(jié)果表明小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師較多使用積極反饋。在積極反饋語(yǔ)中，簡(jiǎn)單的積極反饋語(yǔ)，引發(fā)性積極反饋語(yǔ)和有附加語(yǔ)的積極反饋語(yǔ)使用頻率不同，對(duì)師生課堂互動(dòng)的影響也不盡相同。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)課堂;積極反饋;課堂互動(dòng)

一、引言

教師反饋語(yǔ)是指教師針對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)所做出的反應(yīng)。在英語(yǔ)課堂中，教師反饋?zhàn)鳛榻處熢捳Z(yǔ)的一部分，是師生互動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過教師反饋，學(xué)生了解自己的語(yǔ)言輸出是否正確恰當(dāng)，并在不恰當(dāng)時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整，有利于學(xué)生更好的語(yǔ)言輸出。鑒于教師反饋語(yǔ)的重要性，眾多國(guó)內(nèi)外學(xué)者圍繞教師反饋語(yǔ)的定義、分類和功能等方面進(jìn)行了研究。但大多數(shù)研究多是針對(duì)大學(xué)或中學(xué)課堂，立足于小學(xué)課堂的很少，探究小學(xué)課堂教師積極性反饋定更是匱乏。因此基于小學(xué)課堂教師積極性反饋語(yǔ)的調(diào)查研究有一定的必要和價(jià)值。本文以實(shí)證研究的方法考察小學(xué)英語(yǔ)課堂上教師使用積極反饋的情況。具體探討如下問題：（1）小學(xué)英語(yǔ)課堂教師積極反饋用語(yǔ)的現(xiàn)狀如何？（2）小學(xué)英語(yǔ)課堂中教師反饋語(yǔ)的類型有哪些，有哪些特征？（3）不同類型的反饋語(yǔ)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸出和師生課堂互動(dòng)有何影響？

二、教師積極反饋語(yǔ)對(duì)師生互動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

（一）簡(jiǎn)單的積極反饋對(duì)師生互動(dòng)的影響

教學(xué)片斷一：

T：Can you sing a song about Christmas？（I）

S：We wish a Merry Christmas.（R）

T：Very good.（F）

該片斷發(fā)生在熱身活動(dòng)。在這個(gè)師生互動(dòng)中，學(xué)生回答正確，教師簡(jiǎn)單地用“Very good."給予肯定。在特定的交際語(yǔ)境中，在學(xué)生回答完全正確且教師認(rèn)為沒有拓展可能或沒有拓展必要的情況下，簡(jiǎn)單的積極反饋語(yǔ)“Very good”是最為直接的反饋方式。簡(jiǎn)單的積極反饋語(yǔ)能夠快速的給與學(xué)生肯定反饋，傳遞積極情緒并推動(dòng)課堂向下一個(gè)內(nèi)容前進(jìn)，但課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在教師給出類似簡(jiǎn)單的積極反饋后，師生互動(dòng)多就結(jié)束了，學(xué)生基本不能繼續(xù)語(yǔ)言輸出。本研究發(fā)現(xiàn)，簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)、機(jī)械的對(duì)學(xué)生語(yǔ)言輸出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響較小，過多簡(jiǎn)單的積極反饋會(huì)導(dǎo)致師生對(duì)話每輪話論時(shí)間過短，對(duì)話話題頻換而影響師生課堂互動(dòng)的質(zhì)量。

（二）引發(fā)性積極反饋語(yǔ)對(duì)師生互動(dòng)的影響

教師針對(duì)學(xué)生的回答不斷追問，學(xué)生在教師的問題引導(dǎo)下持續(xù)、積極地思考，輸出了更多的語(yǔ)言，促使連續(xù)的IRF模式的產(chǎn)生。

教學(xué)片斷二：

T：When is your birthday？（I）

S：My birthday is on July 15th.（R1）

T：What will you do on your birthday？（F1）

S：I will have a party.（R2）

T：So who will go to your party？（F2）

S：My parents and my friends.（R3）

T：Is there any your friend in your classroom？（F3）

S：Yes.（R4）

T：OK！（F4）

在該片斷中，教師的前三個(gè)反饋（F1），（F2）和（F1）都是引發(fā)性積極反饋。在學(xué)生回答了自己的生日日期（R1）后，教師通過詢問生日會(huì)做什么引發(fā)學(xué)生輸出了第二個(gè)回答：我會(huì)開一個(gè)派對(duì)（R2），教師追問誰(shuí)會(huì)去派對(duì)（F2），學(xué)生回答我的父母和朋友（R3），教師繼續(xù)追問教室里有沒有你的朋友（F3），學(xué)生回答有（R4）通過三次追問（引發(fā)性積極反饋語(yǔ)），教師讓師生互動(dòng)從一個(gè)回合擴(kuò)展到四個(gè)回合，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言輸出，讓師生對(duì)話話論更多，時(shí)間更長(zhǎng)，有效的促進(jìn)了高效的課堂師生互動(dòng)。

（三）有附加語(yǔ)的積極反饋語(yǔ)對(duì)師生互動(dòng)的影響

教學(xué)片斷三：

T：They are talking about the picture.Who is that boy？ Maybe（I）

S：Maybe he is Mike.（R）

T：Maybe he is Mike.Good guess.（F）

在該教學(xué)片斷中，教師在學(xué)生給與正確回答后，完全重復(fù)了學(xué)生回答 “Maybe he is Mike.”其作用是引導(dǎo)學(xué)生聚焦核心內(nèi)容，關(guān)注語(yǔ)言形式，有利于學(xué)生強(qiáng)化對(duì)正確回答的記憶，教師又用“Good guess.” 評(píng)價(jià)了學(xué)生的回答。這樣的反饋語(yǔ)對(duì)應(yīng)答者的回答做出價(jià)值判斷，明確告知或解釋說(shuō)明學(xué)生被肯定的依據(jù)，為學(xué)生解釋評(píng)價(jià)依據(jù)，向?qū)W生傳遞較為具體、明確的評(píng)價(jià)信息，為學(xué)生提供情感支持，促進(jìn)學(xué)生更好并更多的參與師生互動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷地提高自己的英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)，提高積極反饋語(yǔ)的運(yùn)用技巧，盡量避免過度使用簡(jiǎn)單的積極反饋語(yǔ)，基于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，恰當(dāng)選擇、靈活運(yùn)用不同類型的積極反饋語(yǔ)，充分發(fā)揮教師積極反饋語(yǔ)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，從而提高英語(yǔ)課堂互動(dòng)效果，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭寧寧（1987—），女，漢族，浙江杭州市人，在職研究生，單位：浙江大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文化與國(guó)際交流學(xué)院，研究方向：學(xué)科教育（英語(yǔ)）。教師，單位：杭州大成實(shí)驗(yàn)學(xué)校

（作者單位：1.浙江大學(xué);2.杭州大成實(shí)驗(yàn)學(xué)校）