摘 ?要：幼兒階段的體育知識教育起到非常關(guān)鍵的作用，能夠讓幼兒對體育知識產(chǎn)生初步的認(rèn)識，并努力養(yǎng)成規(guī)律的運(yùn)動習(xí)慣?，F(xiàn)階段有很多學(xué)校對幼兒體育教育都沒有提起足夠的重視，導(dǎo)致幼兒階段的體育教學(xué)效果并不明顯。相關(guān)教育部門應(yīng)該認(rèn)識到幼兒體育教育中存在的問題，要對幼兒體育教師的培養(yǎng)過程進(jìn)行不斷完善，以確保體育教師的專業(yè)素質(zhì)達(dá)標(biāo)。體育教師自身也應(yīng)該對自我的素質(zhì)以及行為進(jìn)行規(guī)范，在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)根據(jù)幼兒和家長的反饋意見轉(zhuǎn)變體育教學(xué)節(jié)奏，不斷提升自我的體育教育能力。

關(guān)鍵詞：幼兒;體育教育;能力;培養(yǎng)

引言

幼兒體育教育是學(xué)前教育的重要內(nèi)容。城市家庭的獨(dú)生子女普遍受到過度的保護(hù)與溺愛，這使得孩子的健康成長受到較大影響，兒童健康問題越發(fā)嚴(yán)重，如肥胖、血脂膽固醇過高的幼兒患者近年呈增加的趨勢。幼兒普遍存在身體協(xié)調(diào)能力差，運(yùn)動素質(zhì)偏低的問題，同時幼兒的心理問題也日漸突出。因此，加強(qiáng)幼兒的體育教育對增強(qiáng)幼兒的身心健康具有重要意義。

一、幼兒體育存在的主要問題

（一）幼兒體育師資的問題

專業(yè)的幼兒教師培養(yǎng)正在如火如荼地進(jìn)行著，但專業(yè)的幼兒體育教師仍然極其缺乏。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握專業(yè)的幼兒體育知識和教學(xué)技能，而專業(yè)生源較為普通，缺乏基本的體育技能基礎(chǔ)。如果學(xué)生入學(xué)后沒有接受體育技能方面的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)體育能力將普遍較弱。以女性為主的幼兒教師群體對幼兒體育的重視度偏低以及體育教學(xué)針對性不強(qiáng)的現(xiàn)象普遍存在。

（二）教學(xué)設(shè)計不合理

幼兒是學(xué)習(xí)知識的初始階段，很多幼兒理解知識的能力還不夠完善，在體育學(xué)習(xí)階段，幼兒也很難理解教師講解的理論知識。體育教師應(yīng)該認(rèn)識到幼兒所處的學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)能力，利用實踐配合理論知識的學(xué)習(xí)，使得幼兒對體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣。但是現(xiàn)階段很多幼兒體育教師都只是過于注重游戲的設(shè)置，主要是通過不同形式的玩具來讓幼兒投入到體育課堂中，而忽略了體育知識與游戲過程的結(jié)合，一些基礎(chǔ)的體育理論知識教學(xué)相對缺乏，體育理論和實踐活動的聯(lián)系不夠緊密，所以導(dǎo)致幼兒們只是把過多的注意力放在玩玩具上，體育運(yùn)動能力得不到提高，這樣極不利于幼兒教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、幼兒教師體育教育能力的培養(yǎng)方法

（一）幼兒體育教育中新觀念、新意識的逐步養(yǎng)成

新觀念、新意識的養(yǎng)成是個逐步的過程，是從量變到質(zhì)變的唯物主義過程。在這一實踐過程中，無論對教育機(jī)構(gòu)抑或是幼兒的監(jiān)護(hù)人，都是陣痛性過程，都是學(xué)習(xí)認(rèn)知不斷提高的過程。一旦新觀念、新意識在人們的頭腦里生根發(fā)芽，就會影響一代又一代人對幼兒體育教育重要性的認(rèn)知思維。這其中切實有效的方式是通過教育機(jī)構(gòu)組織的家長會、見面會、溝通會、咨詢會等方式，教育行政主管部門開展有針對性的培訓(xùn)和講座，依托教育機(jī)構(gòu)所在場地，讓家長、教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、幼師等相關(guān)人員近距離、簡單、直接地接觸最新的理論和研究成果，通過充分有效的案例展示，讓相關(guān)人員面對面直觀地感受到幼兒體育教育對幼兒的全面發(fā)展、對幼兒安全問題本身維度的突破、對幼兒后續(xù)教育接受能力培養(yǎng)的提高方面所帶來的效果和影響，以感化和說服人，其效果往往是事半功倍的。

（二）凝聚多方力量，重塑園本體育課程實施環(huán)境

兒童的發(fā)展是在與環(huán)境互動中實現(xiàn)的，為幼兒重塑能與其密切互動的環(huán)境是有效實施體育課程的重要手段。幼兒最喜愛戶外活動，幼兒園應(yīng)充分利用幼兒園的自然元素，為幼兒打造兼具科學(xué)與美學(xué)的戶外體育區(qū)域。在此基礎(chǔ)上，幼兒園應(yīng)該凝聚多方力量，重塑幼兒園體育課程的實施環(huán)境。首先，幼兒園要重視教師理念的提升，通過骨干教師培養(yǎng)、園本培訓(xùn)、園際交流等方式引導(dǎo)教師牢固樹立幼兒健康至上的理念。其次，幼兒園要重視家長理念的轉(zhuǎn)變，幫助家長樹立孩子健康第一的理念，運(yùn)用家長學(xué)校等方式把家長變成課程的參與者。再次，幼兒園要重視幼兒園、家庭、社會的合作，通過引領(lǐng)、帶動、輻射來提升家庭與社會對幼兒健康教育的認(rèn)知度和參與度。

（三）強(qiáng)化體育理論知識與實踐的結(jié)合過程

現(xiàn)階段很多體育教師都通過做游戲的形式來吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，忽略了對體育知識的傳播，所以為了提升幼兒教師的教學(xué)能力，教師應(yīng)該重視理論知識的教學(xué)。枯燥的理論知識并不利于幼兒的理解，所以教師應(yīng)該不斷探索新的教學(xué)方式，在游戲的過程中融入一些基礎(chǔ)知識的教學(xué)，并將幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行具體分析，通過調(diào)整教學(xué)風(fēng)格來吸引幼兒對體育知識的學(xué)習(xí)興趣。教師也應(yīng)該將理論教學(xué)和實踐游戲相結(jié)合，在調(diào)整實踐和理論教學(xué)方法的同時豐富自己的教學(xué)方式，對自己的教育能力也能夠進(jìn)行鍛煉。

（四）深化課程實踐，開展園本體育課程多元評價

幼兒園園本體育課程評價體系的建立一是要確立評價的原則，要堅持以幼兒發(fā)展為本的理念;二是要確定評價的內(nèi)容，從教師的課程實踐過程、幼兒的發(fā)展結(jié)果來確立評價的對象;三是要科學(xué)獲取評價信息，采用多種手段開展課程評價。幼兒園園本體育課程應(yīng)采取多元的方式進(jìn)行，這里評價的多元化包含評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式和評價主體的多元化。評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化是指體育課程不應(yīng)只涵蓋幼兒的身體發(fā)展，而是應(yīng)該將幼兒的身體發(fā)育、動作發(fā)展、體質(zhì)發(fā)展、心理發(fā)展、社會性發(fā)展等都納入評價范疇。評價方式的多元化是指評價的工具和手段既可以是量表測查、問卷調(diào)查，也可以是能力測查和個案分析，只要能準(zhǔn)確測查出幼兒的真實發(fā)展水平的方式都可以進(jìn)入評價方式范疇。評價主體的多元化是指參與幼兒園園本體育課程評價的主體既包括教師，也應(yīng)包括幼兒和家長。

結(jié)束語

幼兒體育意識的養(yǎng)成主要源發(fā)于幼兒自身好奇的潛意識，他們會在不斷的運(yùn)動當(dāng)中去按照趨利避害的方式去探索有助于自己獲得快樂的運(yùn)動方式，幼兒階段的體育學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵的，教育部門應(yīng)該認(rèn)識到幼兒體育教學(xué)的重要性，應(yīng)通過加大對體育教師體育教學(xué)能力培養(yǎng)，來不斷提升幼兒階段的體育教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：黃冠杰，男，1995，漢，廣東清遠(yuǎn)，未評級，本科，研究方向：幼兒體適能。