關(guān)于高中化學(xué)實驗教學(xué)研究

何艷麗

摘要：眾所周知，高中化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)中的很多知識內(nèi)容都是通過實驗得出的結(jié)論，也可以通過實驗進(jìn)行驗證。所以，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師就需要注重對學(xué)生進(jìn)行實驗教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師可以通過增加實驗的演示、分析比較典型的實驗例子以及設(shè)計一些與實際生活聯(lián)系密切的化學(xué)實驗，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，從而提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);實驗教學(xué);演示實驗

對于高中化學(xué)這門學(xué)科來說，實驗是非常重要的，它可以幫助學(xué)生理解化學(xué)課本中的一些內(nèi)容，或者對課本中一些比較容易混淆的知識點進(jìn)行鞏固。通過進(jìn)行一些實驗教學(xué)，可以讓學(xué)生全面掌握化學(xué)知識，認(rèn)識到化學(xué)的基本原理，提高化學(xué)教學(xué)效率。因此，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該更好地穿插實驗教學(xué)。

一、增加化學(xué)實驗的演示

高中化學(xué)教師在化學(xué)課堂上，需要注重一些化學(xué)實驗的講解，利用已有的教學(xué)條件，盡量進(jìn)行一些實驗的演示，尤其要注重實驗課上的演示實驗。教師在演示時，一定要注意過程的準(zhǔn)確性，必須符合實驗操作的規(guī)范，只有這樣，學(xué)生才可以得到正確的指導(dǎo)，準(zhǔn)確把握實驗流程的各個環(huán)節(jié)，明白其中原理。如果教師在課堂上不能足夠重視，對一些演示實驗敷衍了事，那么就沒有辦法體現(xiàn)出演示實驗的作用，而且學(xué)生也不能更好地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，對化學(xué)實驗提不起興趣。另外，老師對實驗敷衍的態(tài)度，也會給學(xué)生做出一個不好的榜樣，使學(xué)生不能真正理解化學(xué)實驗的重要性，不能養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灳?，這對學(xué)生的影響非常大。為了提升化學(xué)實驗的趣味性，教師也可以在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，增加一些化學(xué)實驗的演示，增加一些課本實驗所沒有的內(nèi)容，不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也可以使學(xué)生更加深入地了解化學(xué)實驗。

例如，在進(jìn)行二氧化碳實驗室制取的講解時，教師通過準(zhǔn)備多種制取方法，如碳酸鈉和稀鹽酸、純的碳酸鈣粉末和稀鹽酸以及石灰石和稀鹽酸等各種制備二氧化碳的方法，向?qū)W生演示，讓學(xué)生明白哪個實驗最適合應(yīng)用于實驗室制備二氧化碳_[1]。

二、分析高中化學(xué)典型的實驗

通過對教材中所提到的比較有代表性的化學(xué)實驗的講解，可以使學(xué)生對化學(xué)實驗形成一個比較完整的認(rèn)識，從而逐步提升學(xué)生的實驗操作能力。例如，在講到氨氣的制取這個實驗時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對該實驗進(jìn)行分析，將該實驗分析透徹，可以分為哪幾個操作步驟，如選擇實驗器材、器材的安裝、檢查密閉性、藥品的取用等。通過這些細(xì)致的分析，可以使學(xué)生對該實驗操作更加清楚明了，明白各步驟的原理和操作方法及要點，也為學(xué)生進(jìn)行實驗操作奠定了基礎(chǔ)。

在演示氨氣的制取這個實驗的時候，教師不僅要向?qū)W生講明白操作的各個要點和注意事項，也要在演示過程中向?qū)W生講解實驗各步驟的原理，涉及的化學(xué)反應(yīng)。例如，利用水的沸點，鹽酸的化學(xué)性質(zhì)等。這樣的教學(xué)，可以讓學(xué)生在觀看實驗演示的同時，學(xué)習(xí)化學(xué)知識，了解實驗原理。而且這樣直觀的演示，學(xué)生可以近距離觀看，也對學(xué)生深入理解知識有很大的幫助，也會有助于理解課本中一些比較抽象的化學(xué)知識_[2]。

三、結(jié)合生活事例進(jìn)行實驗教學(xué)

化學(xué)知識源于生活，化學(xué)現(xiàn)象無處不在。在化學(xué)教學(xué)實踐中，教師不僅需要教導(dǎo)學(xué)生教材上的知識，還需要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，尋找生活中那些與教材知識相呼應(yīng)的化學(xué)現(xiàn)象?；瘜W(xué)教材上的知識都是科研人員對現(xiàn)實和實驗進(jìn)行觀察總結(jié)的產(chǎn)物，學(xué)生只憑借教師的教學(xué)只能得到理論知識運用的技能，對化學(xué)知識的真實情況并沒有深刻的了解。而教師的化學(xué)實驗教學(xué)也是與教材內(nèi)容相關(guān)的，這便容易讓學(xué)生對化學(xué)實驗產(chǎn)生“敬畏”心理，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的積極性。

教師在進(jìn)行實驗教學(xué)時需要結(jié)合生活事例。例如，在“從礦物到基礎(chǔ)材料”這一章節(jié)的“鐵釘生銹”實驗教學(xué)中，教師首先為學(xué)生展示鐵釘?shù)那捌谔幚磉^程，然后將對照的試管放在教室的安全場所，讓學(xué)生每天對試管內(nèi)的鐵釘進(jìn)行觀察。在教學(xué)第二單元內(nèi)容時，實驗現(xiàn)象已較為明顯，教師再開展“用酸除銹”的實驗。通過這兩個實驗，教師既可以引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)與生活相聯(lián)系，又可以讓學(xué)生對教材中的知識有進(jìn)一步的了解。同理，在“化學(xué)反應(yīng)與能量”這一章節(jié)中，教師可以為學(xué)生展示“土豆電池”的實驗，并鼓勵學(xué)生在家中動手重復(fù)實驗過程。這些生活化的趣味化學(xué)實驗可以激發(fā)學(xué)生對生活中化學(xué)現(xiàn)象的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在對生活現(xiàn)象的探究過程中綜合素質(zhì)得到提升。

綜上所述，高中化學(xué)的教育目標(biāo)包含知識、技能、思維方式等多個層面，實驗教學(xué)也是如此。相較于理論教學(xué)，實驗教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的教學(xué)。在這個過程中，使用教材內(nèi)容限制實驗教學(xué)內(nèi)容，教師便難以取得良好的實驗教學(xué)效果。教師需要在實驗教學(xué)中突破教材中驗證性實驗的限制，通過分層教學(xué)、探究式教學(xué)、創(chuàng)新式教學(xué)、生活化教學(xué)等諸多教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、探究意識，提高學(xué)生的觀察動手能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張香.高中化學(xué)綠色實驗教學(xué)策略應(yīng)用探析[J].名師在線，2019（20）：44-45.

[2]祖少珍.高中化學(xué)實驗教學(xué)存在的問題及解決對策[J].考試周刊，2012（16）.