杜小燕

【摘要】 語文學(xué)科歷來被認(rèn)為是中小學(xué)生的基礎(chǔ)課和工具課，基于這一點(diǎn)，人們往往忽視其中的情感因素。其實(shí)，教材中大量?jī)?nèi)容是進(jìn)行思想教育、感情培養(yǎng)的重要素材，它對(duì)于健全學(xué)生的情感世界起著不可低估的作用。本文就語文教師如何善于利用語文教學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)掘教材之情，立足教材之情，用情感影響學(xué)生的行為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生熱愛祖國(guó)的語言文化，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)情感談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

【關(guān)鍵詞】 情感 興趣 感染 共鳴

【中圖分類號(hào)】 G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1992-7711（2020）02-043-020

語文教學(xué)不僅是認(rèn)識(shí)活動(dòng)，也是情感活動(dòng)，二者相輔相成，缺一不可。然而，有的教師在升學(xué)考試的壓力下，為了提高學(xué)生的語文水平，不惜花大力氣進(jìn)行應(yīng)試的技能訓(xùn)練，從而偏重了認(rèn)知教育而忽略了情感教育。這種重技能訓(xùn)練，輕情感的內(nèi)化的教學(xué)模式，使課堂氣氛沉悶，學(xué)生對(duì)語文課不感興趣，與預(yù)期的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，這一現(xiàn)狀實(shí)在令人擔(dān)憂。

情感是激發(fā)興趣的“催化劑”。情感應(yīng)貫穿語文教學(xué)的始終，以情動(dòng)人，給學(xué)生以情感上的熏陶，正所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”。那么，教師又如何利用教材中蘊(yùn)含的高尚情感和自己的真情實(shí)感去叩擊學(xué)生的心弦并使之受到感染，產(chǎn)生共鳴，獲得情感上的體驗(yàn)?zāi)?？筆者認(rèn)為可從以下方面著手：

一、創(chuàng)設(shè)情境，以情導(dǎo)入

語文課堂應(yīng)是動(dòng)態(tài)生成性的課堂，這就需要師生一起充分發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性，積極建構(gòu)，踴躍參與。贊可夫曾說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)正是觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，從而把學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)變成學(xué)生的精神需要，這樣才會(huì)萌發(fā)生成資源，從而構(gòu)建起開放的、充滿活力的、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的語文課堂。

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！闭Z文教師能設(shè)計(jì)出一個(gè)精彩的序幕，通過激情澎湃、幽默風(fēng)趣的導(dǎo)語，創(chuàng)造出輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣乃至激情，使學(xué)生保持積極的情緒情感狀態(tài)，以飽滿的熱情投身到語文學(xué)習(xí)之中。如執(zhí)教光未然的《黃河頌》時(shí)，可采用這樣的情境導(dǎo)入：歌曲《大中國(guó)》中有唱：“我們都有一個(gè)家，名字叫中國(guó)，兄弟姐妹都很多，景色也不錯(cuò)，家里盤著兩條龍，是長(zhǎng)江與黃河……”是的，黃河孕育了五千年的中華文明，哺育了一代代的炎黃子孫。在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河里，滾滾東去的黃河浪濤見證了古老中國(guó)的興衰榮辱。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)那段血雨腥風(fēng)、民族危亡的日子里，一首深沉豪邁的黃河贊歌傳遍了大江南北，激發(fā)了眾多愛國(guó)志士保家衛(wèi)國(guó)的萬丈豪情。今天我們來學(xué)習(xí)這首豪邁的黃河贊歌——《黃河頌》。這一充滿激情的導(dǎo)語，頓時(shí)激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感，讓他們產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的閱讀興趣，拉近了他們與文本之間的距離。

簡(jiǎn)而言之，創(chuàng)設(shè)情境能增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、挖掘教材，引發(fā)情感

語文教材是情感的海洋。脫離了教材，課堂教學(xué)的情感感染就像魚脫離了水一般。因此，教師必須充分挖掘教材中的情感因素，把寄寓在作品的情感化為自己的情思，去打開學(xué)生的心扉，激發(fā)學(xué)生探究文本的興趣，引發(fā)學(xué)生的情感。

《中學(xué)語文教學(xué)大綱》指出“必須培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義的道德情操，健康高尚的審美觀和愛國(guó)主義精神，提高社會(huì)主義覺悟?！敝灰喼袑W(xué)的語文教材，我們就不難發(fā)現(xiàn)，文學(xué)作品所占的比重最大，更重要的是當(dāng)中滲透著作者強(qiáng)烈的情感。如《我的叔叔于勒》含蓄批判了拜金主義者喪失人性的丑惡靈魂;《老王》表現(xiàn)了人與人平等、互相關(guān)愛的人道主義思想;《偉大的悲劇》則歌頌了探險(xiǎn)家們勇于探索、樂于奉獻(xiàn)的精神?？梢?，語文教材提供的是豐富飽滿、疊彩紛呈的情感海洋。教學(xué)中，語文教師必須對(duì)教材進(jìn)行審美欣賞，挖掘教材的情感美，只有這樣才能把教材中表達(dá)的情感潛移默化地傳達(dá)給學(xué)生，從而使學(xué)生獲得美的享受。

那么，作品的情感又該如何挖掘呢？首先，了解作者及寫作背景。這對(duì)理解作者的情感起重要作用。如在執(zhí)教《岳陽樓記》前，先讓學(xué)生了解作者范仲淹的人生經(jīng)歷及其作記的意圖，課堂上加以點(diǎn)撥，層層引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中“不以物喜，不以己悲”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的理解，體會(huì)作者的豁達(dá)胸襟和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。其次，概括要點(diǎn)，剖析情感。在學(xué)生對(duì)作者的人生經(jīng)歷及作品的寫作背景有了一定的了解后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的內(nèi)容進(jìn)行概括，把握其重點(diǎn)，進(jìn)而分析其情感。如魯迅的《雪》，文中運(yùn)用對(duì)比手法描繪了江南的雪和朔方的雪兩幅截然不同的雪景。在學(xué)生了解了寫作背景及作者的人生經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納作者情感傾向于朔方的雪的原因，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的中心句“那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”去把握作者的思想感情——“要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個(gè)春天般美好的世界”。

由此可見，教師只有善于挖掘教材的情感因素，才能使學(xué)生得到藝術(shù)上的享受、情感上的熏陶以及樂學(xué)的體驗(yàn)。

三、立足教材，產(chǎn)生共鳴

語文教學(xué)的顯情感人是通過“言”和“聲”的分析體現(xiàn)出來的，這就要求教師要有飽滿的情感，深入鉆研教材，吟讀玩味，披文入情，進(jìn)入角色，采取多種富于形象性、情感性的手段，動(dòng)心動(dòng)情地教學(xué)，使學(xué)生盡情地遨游在情感教學(xué)的海洋中。

首先，教師入情，以情喚情。

教材是一座溝通心靈的橋梁。教師只有自己入情了，才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)的天地，收到最佳的教學(xué)效果。在詩歌的教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生在反復(fù)吟誦中進(jìn)入詩境，體會(huì)詩人的情感。如在教《我愛這土地》這首詩時(shí)，我把自己完全置身于詩情之中，滿懷對(duì)土地——多災(zāi)多難的祖國(guó)無限熱愛的深情，帶領(lǐng)學(xué)生和詩人一起如小鳥般在炮火連天的天空中翱翔，用嘶啞的喉嚨去歌唱：我愛你，祖國(guó)！當(dāng)我以低沉的語調(diào)讀至“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面?！焙汀盀槭裁次业难劾锍：瑴I水？”時(shí)，師生都沉浸在山河破碎的痛苦之中?？梢?，重視情感教育在語文教學(xué)中的作用，關(guān)鍵是教師在教學(xué)中“以情感培養(yǎng)情感”，“以情感喚發(fā)情感”。

其次，審美朗讀，以聲傳情。

“文章不是無情物”，教師通過聲情并茂、審美性的朗讀，把無聲的文字化為有聲的，把儲(chǔ)存信息的文字符號(hào)載體變成抑揚(yáng)頓挫的語音，還原作者所要傳達(dá)的情意，使學(xué)生進(jìn)入一種“耳醉其音”、“心醉其情”的境界。在講授《范進(jìn)中舉》一課時(shí)，先給學(xué)生范讀“范進(jìn)中舉喜極而瘋”這一細(xì)節(jié)，通過言語表情去模仿人物的語氣、神態(tài)及動(dòng)作，來表達(dá)自己的情感，然后播放帶有笑聲的錄音，學(xué)生受感染也發(fā)出了陣陣大笑。在這充滿笑聲的課堂氛圍中，學(xué)生輕松自然地把握了人物的性格特點(diǎn)，也理解了“封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害以及封建社會(huì)的世態(tài)炎涼”這一主題。

再次，以“媒”為輔，設(shè)境激情。

情感的產(chǎn)生往往來源于直觀、生動(dòng)、具體的形象。在語文教學(xué)中，教師可根據(jù)教材需要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電影、錄像、電腦等多媒體教學(xué)手段，使課堂教學(xué)富有活力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教《散步》這一流露著人性美、語言美的文章時(shí)，我特意精選了歌曲《讓愛住我家》，課前先播放歌曲營(yíng)造一種溫馨、甜蜜、親切的意境，使學(xué)生陶醉在其中，也喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)“家”的認(rèn)真審視，從而架起文本與生活有效溝通的橋梁。然后我又讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的與家人合照的一張照片，去講述照片后的故事。在講述中，學(xué)生感悟到了人間親情的可貴。要知道，這樣的感染效果是教師千言萬語都難以比擬的。

實(shí)踐證明，語文教學(xué)以“情”為紐帶，以“美”為突破口，以“媒”為手段，不僅使學(xué)生受到美的熏陶，還陶冶了學(xué)生的性情，使他們?cè)诜e極、主動(dòng)、愉快的學(xué)習(xí)氣氛中獲得知識(shí)，從而達(dá)到“寓教于樂”的目的。

綜上所述，語文教學(xué)不僅是一門科學(xué)，還是一門藝術(shù)，如果不架起情感的橋梁，它就會(huì)失去語文的神韻，失去靈魂，學(xué)生就不可能與教材產(chǎn)生共鳴，學(xué)生的語文素養(yǎng)也就不會(huì)得到提高。因此，語文教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)情境，挖掘教材和立足教材，時(shí)時(shí)處處讓情感之花在語文教學(xué)課堂中綻放，讓學(xué)生在情感教學(xué)的海洋中盡情遨游。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]趙永玲.《語文教學(xué)中的情感教育》，《黑河教育》，2008年第2期.

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