淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生“數(shù)感”的培養(yǎng)

李素青

摘要：隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，我國政府部門已越來越重視小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展情況。在這種發(fā)展情況下，很多教學(xué)理念出現(xiàn)在人們的視野中，就小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)感培養(yǎng)而言，數(shù)感對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來說起著十分積極的作用。本文主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)感進(jìn)行分析，并提出幾種培養(yǎng)數(shù)感的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)感;培養(yǎng)

引言

美術(shù)有“美感”，音樂有“樂感”，英語有“語感”，同樣數(shù)學(xué)有“數(shù)感”。從事物的本質(zhì)來講，數(shù)感是一種數(shù)學(xué)意識(shí)，這種意識(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生涯中起著重要作用，學(xué)生只有擁有了較強(qiáng)的數(shù)感，其數(shù)學(xué)水平才會(huì)有所提高。數(shù)感是一個(gè)人一種基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。它的建立會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解以及解決現(xiàn)實(shí)問題都有很大的提升。能夠?qū)F(xiàn)實(shí)問題與數(shù)學(xué)建立起聯(lián)系。有助于學(xué)生頭腦創(chuàng)新和動(dòng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感呢？

一、在實(shí)際生活中培養(yǎng)數(shù)感

在實(shí)際的教學(xué)生活中，老師要善于將課堂與實(shí)際生活相互結(jié)合。在課堂上可通過學(xué)生日常生活中熟悉的事物幫助同學(xué)構(gòu)建聯(lián)系，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)數(shù)感的形成。小學(xué)的年齡較小，對(duì)于數(shù)字的感知和抽象思維能力都十分薄弱，對(duì)于他們而言，數(shù)學(xué)就是枯燥乏味的，這個(gè)時(shí)候老師若還是直接將數(shù)感的培養(yǎng)和抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起，這樣必將會(huì)適得其反。為何不能將數(shù)感的培養(yǎng)和實(shí)際生活相結(jié)合呢？讓他們用數(shù)的眼光去認(rèn)識(shí)周圍的事物，建立良好的數(shù)感。比如，教學(xué)自然數(shù)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去調(diào)查，讓學(xué)生明白數(shù)不僅可以表示數(shù)量，還可以表示范圍和編號(hào)。

例如，在教學(xué)“厘米和米”時(shí)，讓學(xué)生尋找1厘米和1米的物體，尋找哪些物體分別用“厘米”“米”作單位。像大拇指的寬度約是1厘米，邁開步子的長(zhǎng)度約是1米，手機(jī)，水杯等比較小物品用“厘米”作單位，大門、教室的長(zhǎng)寬、教學(xué)樓的高等用“米”作單位;

在教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可讓學(xué)生說出與日常生活密切相關(guān)的一些數(shù)字及其作用，如你今年幾歲？你們班有多少個(gè)同學(xué)？你的家里有幾口人？你的體重是多少千克等，這些都來自于學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生很容易理解、接受，能夠使學(xué)生在生活中體會(huì)數(shù)的含義，建立良好的數(shù)感。

二、在動(dòng)手操作中培養(yǎng)數(shù)感

提高學(xué)生的動(dòng)手能力也是國家大大提倡的，動(dòng)手操作不僅能提高學(xué)生數(shù)感，還能讓學(xué)生理解知識(shí)形成的過程，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及記憶，對(duì)于數(shù)感的形成也起著積極作用。

例如，在教學(xué)“旋轉(zhuǎn)和平移”這節(jié)課時(shí)，我摒棄了以往灌輸式的教學(xué)方法，而是采用了自主動(dòng)手操作活動(dòng)，讓同學(xué)們運(yùn)用自己手中已有的形狀進(jìn)行旋轉(zhuǎn)或者是平移。比如，我會(huì)在黑板上先畫出方格，找兩位同學(xué)來到黑板前進(jìn)行演練，一號(hào)同學(xué)將小房子先向上移動(dòng)五個(gè)方格，再向左移三個(gè)方格。二號(hào)同學(xué)將小花朵向右移動(dòng)四個(gè)方格，再向下移動(dòng)兩個(gè)方格。組織學(xué)生互相組成小組，相互練習(xí)。這樣不僅可以加深學(xué)生印象，提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)于數(shù)感的培養(yǎng)也有著積極的意義。

三、在解決問題中培養(yǎng)數(shù)感

學(xué)習(xí)離不開生活，從學(xué)生的日常生活中舉一些例子，利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和生活中所熟悉的事物建立起聯(lián)系，只有學(xué)生自己將所學(xué)的知識(shí)和日常生活聯(lián)系在一起時(shí)，才能更好的掌握和消化知識(shí)。因此，在教學(xué)過程中需要教師從實(shí)際生活中入手。從一個(gè)復(fù)雜的數(shù)學(xué)情境中提煉出一個(gè)明確的解決問題思想。

比如，在學(xué)習(xí)“連加、連減”這節(jié)課時(shí)，學(xué)生們通過課上討論連加連減的含義以及在掌握了連加連減的運(yùn)算之后，我會(huì)給每小組一個(gè)袋子。桌子上是各種各樣的零食。設(shè)置一個(gè)購物情景，媽媽要小明去超市買自己喜歡的零食，媽媽給了小明30元錢去買自己喜歡的零食。讓同學(xué)們根據(jù)要求獨(dú)立設(shè)計(jì)購物方案。孩子們都非常喜歡吃零食，覺得十分的歡喜，每一位同學(xué)都在積極的進(jìn)行討論，思維也十分的活躍，想出了很多種購物方案。在這個(gè)過程中，同學(xué)們運(yùn)用了自己學(xué)過的知識(shí)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，不斷完善了對(duì)原有知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，并且構(gòu)建了社會(huì)中常見的問題和知識(shí)本身的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)者與真實(shí)的實(shí)踐有效地相結(jié)合起來，強(qiáng)化數(shù)感。所以說人們只有將知識(shí)運(yùn)用到解決現(xiàn)實(shí)生活問題中，才能真正的理解它。學(xué)生能夠用自己對(duì)數(shù)學(xué)的理解去理解這個(gè)社會(huì)，反之，學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)與了解又會(huì)強(qiáng)化數(shù)感的形成。

結(jié)束語

“冰凍三尺非一日之寒，水滴石穿非一日之功?！笨傊?，學(xué)生的數(shù)感并不是一朝一夕就能建立的，這需要老師和同學(xué)們共同努力的努力，培養(yǎng)數(shù)感一個(gè)長(zhǎng)期的過程。數(shù)感并不是與生俱來的，不可能通過某個(gè)單元的學(xué)習(xí)就能得到發(fā)展，更不能在知識(shí)習(xí)得后自動(dòng)生成。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的過程是循序漸進(jìn)，潛移默化的過程。在日常小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要注意與實(shí)際生活相結(jié)合，靈活的運(yùn)用各種各樣的教學(xué)方式，把培養(yǎng)數(shù)感的任務(wù)落實(shí)在具體的教學(xué)過程當(dāng)中去。有針對(duì)性的進(jìn)行聯(lián)系和復(fù)習(xí)，使學(xué)生從心底里發(fā)覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件快樂的事情，促進(jìn)學(xué)生數(shù)感的形成，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]展宗瑤.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略分析[J].學(xué)周刊，2018（22）：31-32.

[2]張智慧.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（07）：84-85.

[3]林秀清.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的實(shí)效性分析[J].教育教學(xué)論壇，2017（38）：203-204.