感同與身受：基于封開鄉(xiāng)土歷史資源培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)

彭麗華

【摘要】 史料實證是2017版高中歷史新課標(biāo)提出的五大學(xué)科核心素養(yǎng)之一，并將其概念界定為“史料實證指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法”。同時提出關(guān)于“史料實證”的四個水平層次，為歷史教師的一線教學(xué)提供了參考依據(jù)。但是出于教師自身教研水平的差異和跟風(fēng)潮流，大量未經(jīng)甄別的史料、史論被直接運用到教學(xué)中，出現(xiàn)了“以論帶史”和偽“學(xué)生生成”現(xiàn)象，“史料實證”素養(yǎng)的“實證過程”被忽略?；诖朔N現(xiàn)象，筆者認(rèn)為在歷史教學(xué)中適當(dāng)?shù)囊氘?dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土歷史資源，讓學(xué)生從“身邊的歷史”入手培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)，切實的感受歷史，形成對歷史的自我認(rèn)識。本文便以“抗日戰(zhàn)爭”為例，將封開鄉(xiāng)土歷史資源與課堂教學(xué)相結(jié)合，談?wù)劇笆妨蠈嵶C”素養(yǎng)的水平達(dá)成。

【關(guān)鍵詞】 史料實證 鄉(xiāng)土歷史 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.51

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）02-168-020

一、挖掘鄉(xiāng)土歷史資源，培養(yǎng)史料搜辨能力

史料的搜辨能力是“史料實證”的最初級目標(biāo)，主要培養(yǎng)學(xué)生能夠圍繞研究的問題搜集史料，判斷史料價值，提取史料信息，建立重構(gòu)歷史的可靠證據(jù)。因為歷史過程是不可逆的，認(rèn)識歷史只能通過現(xiàn)存的史料。要形成對歷史的正確、客觀的認(rèn)識，必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真，這是歷史學(xué)的重要方法。因此歷史是一門注重推理和論證的學(xué)科，而史料便是推理和論證的依據(jù)。

現(xiàn)行歷史教材無論哪個版本都因為篇幅和排版的限制，史料呈現(xiàn)單一化或直觀化。即便是遵循三次序材料教學(xué)法，在課堂上運用材料進行論證，也只是學(xué)生根據(jù)材料運用專家既成的觀點對史論進行佐證，固化了學(xué)生的意識：這是權(quán)威者的觀點，我們還能對此有疑問嗎？而且學(xué)生按照教師設(shè)計的環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動，主體參與意識也不能體現(xiàn)。顯然，這不是我們的歷史核心素養(yǎng)所樂見的。但是將鄉(xiāng)土歷史材料引入課堂，不僅能強化學(xué)生主體參與意識，還能從搜辨史料中增強“論從史出”的信度。

在岳麓版教材中，《抗日戰(zhàn)爭》從屬于新民主主義革命與中國共產(chǎn)黨一課。解讀課標(biāo)，列舉侵華日軍的罪行只是手段，最終目的在于通過日軍的罪行，使學(xué)生了解到中國人民曾經(jīng)遭受的苦難，激發(fā)學(xué)生民族意識;簡述中國軍民抗日斗爭的主要目的在于通過掌握史實，使學(xué)生真正理解和體會全民族團結(jié)一致、共同抗戰(zhàn)的意義。由于篇幅的限制，教材只在小字部分用了三段文字簡短的介紹日軍的細(xì)菌戰(zhàn)，毒氣戰(zhàn)。可是時代疏遠(yuǎn)，單憑冰冷的文字難以引起學(xué)生對日軍罪行的情感共鳴。因此，在設(shè)計這一教學(xué)內(nèi)容時，我們有計劃的組織學(xué)生走訪被譽為封開歷史文化“活化石”陳楚源，從他的口中了解封開抗戰(zhàn)的故事;借助圖書館博物館的檔案資料，展開“尋找封開抗日戰(zhàn)爭足跡”的社會實踐調(diào)查。大多數(shù)同學(xué)通過調(diào)查搜集，零散的掌握了一部分封開抗戰(zhàn)的事跡，尤其是借助2018年轟動封開，學(xué)生也極其熟知的一則事件：

【片段一】搜狐新聞網(wǎng)，2018年12月06日

2018年12月4日，在封開發(fā)現(xiàn)一枚侵華日軍未引爆的航空炮彈。據(jù)縣博物館資料記載，從1937年12月至1944年8月，日軍對封川、開建實施轟炸達(dá)74架次，投下炸彈226枚，炸毀房屋490多間，傷亡349人。

學(xué)生調(diào)查的過程就是對史料搜集能力的培養(yǎng)，整理加工就是對有價值史料的判斷甄別，最終提取有效信息。通過這些鄉(xiāng)土歷史史料，不僅鍛煉了同學(xué)們的搜辨能力，使學(xué)生的史料實證素養(yǎng)更好達(dá)成，而且更能觸動學(xué)生的內(nèi)心世界。學(xué)生深刻理解到“歷史就在身邊”，不是教科書上生硬的文字，也不是專家的權(quán)威之言，是可以通過觸摸而被感知。

二、 提取鄉(xiāng)土歷史資源，形成歷史重構(gòu)認(rèn)識

搜集辨別史料是為了幫助學(xué)生通過史料加深對歷史的認(rèn)識，從而形成對歷史知識的重新建構(gòu)。臺灣東吳大學(xué)林慈淑教授指出：“歷史知識是被建構(gòu)出來的”，主張“歷史要擺脫‘背科的陰影，彰顯它作為一門學(xué)科、有其特殊的關(guān)照世界的方式，則學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，必得有機會去體驗歷史學(xué)家如何思考和論證?！币虼耍跉v史學(xué)習(xí)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造情境，通過史料來建構(gòu)歷史。尤其是學(xué)生自我呈現(xiàn)的二次序史料，能激發(fā)學(xué)生多角度、創(chuàng)造性地思考，強化對歷史的理解，建立重構(gòu)歷史的可靠證據(jù)。

對于十四年的抗戰(zhàn)歷史，單從教材簡短的篇幅和生硬的介紹，學(xué)生難以從結(jié)論性的文字中理解這段歷史的特殊性和對中國人民的意義，便無法達(dá)成對抗戰(zhàn)歷史的建構(gòu)。因此，結(jié)合封開縣豐富的歷史資源，在教學(xué)中引入下面幾則史料：

【片段二】《封開縣志》，1997年，551頁

材料1：日本侵略軍從1939年冬至1944年秋，屢次空襲封川、開建兩縣縣城及江口等居民集居點，兩天、三天一次或一日多次不等……城西西安西和鄉(xiāng)聯(lián)立小學(xué)，一連中彈11枚，校舍及設(shè)備全部炸毀;城東連茅嶺有農(nóng)民放牛，也遭掃射及投彈轟炸。

材料2：1944年秋.日軍竄犯縣境。9月15日晚上，日軍路過長安; 23日上午10時，攻占江口; 24日上午8時，攻占封川; 25日日軍主力人侵封川縣城，封川宣告淪陷，縣政府遷往上總鄉(xiāng)（今蓮都）蝶骨巖。封川江口一帶論陷后，日偽在該地區(qū)設(shè)“維持會”。

鑒于學(xué)生已經(jīng)通過走訪調(diào)查了解到部分封開抗戰(zhàn)歷史，教師再引用以上片段，能讓學(xué)生深刻的感受到日軍對我們封開人民造成的傷害。細(xì)菌戰(zhàn)、毒氣戰(zhàn)離我們比較遙遠(yuǎn)，但那些熟悉的城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村、校舍卻近在咫尺。歷史會離我們漸行漸遠(yuǎn)，但歷史的痕跡就在我們身邊，將這些支離破碎的痕跡和片段整合起來，一幕幕清晰的畫面便呈現(xiàn)在眼前，這便是歷史的建構(gòu)，歷史的真實感。

三、舉證鄉(xiāng)土歷史資源，培養(yǎng)史料互證素養(yǎng)

史料互證既是一種意識，也是一種方法，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能夠圍繞研究的問題建立全面和科學(xué)的闡釋。它是在基于“論從史出”和“孤立不證”的原則下，要求學(xué)生從多種史料對比中得出科學(xué)全面的歷史認(rèn)識。在岳麓版的教材中，雖然描述了國共兩黨分別在正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場抗擊日本侵略者的史實，但對于遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭的學(xué)生來說難以理解全民族團結(jié)抗戰(zhàn)。大量現(xiàn)行的史料也多是圍繞國共兩黨建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線展開論述，容易讓學(xué)生產(chǎn)生疑問：全民族的抗戰(zhàn)指的就是國共兩黨的抗戰(zhàn)。這種認(rèn)識顯然是不全面的，必須借助于其他史料對其佐證，所以我們針對這一片面認(rèn)識做如下處理：

【片段三】 《封開縣志》，1997年，551頁

抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，封川、開建兩縣各階層群眾，捐獻(xiàn)日用品慰勞前方抗日將士;青年學(xué)生慰間信，激勵將士保家衛(wèi)國，奮勇殺敵;中央西江特委派共產(chǎn)黨員李鎮(zhèn)靖等到封川縣發(fā)動和組織群眾開展抗日教亡活動。1944年，徐儒華等人到封川縣七星山區(qū)的白石坑、筋竹坪”一帶，發(fā)動組織以黎珠等人為骨干的農(nóng)民武裝抗日小分隊……1945年3月，封川縣漢奸歐振球勾引日軍侵?jǐn)_漁澇一河兒口一帶，封川縣七總鄉(xiāng)鄉(xiāng)長兼團總歐鶴彭率領(lǐng)鄉(xiāng)丁和群眾數(shù)千人抵抗。

封開普通的民眾對前線的支援，我們鄉(xiāng)里的農(nóng)民武裝抗日小分隊的頑強抵抗，共同鑄就了抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的旗幟。全國各界各階層、民間團體，團結(jié)一致共赴國難，積極投身于民族解放的洪流，最終贏得了抗戰(zhàn)的偉大勝利。通過對學(xué)者觀點的反思到自我構(gòu)建合理性的認(rèn)識，從單一的史料證明到不同來源不同角度的互證，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力和史料互證素養(yǎng)，幫助學(xué)生在獨立探究思考中形成對歷史問題的全面客觀認(rèn)識。這便是“史料實證”中“互證素養(yǎng)”的達(dá)成。

鄉(xiāng)土歷史因為貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，使學(xué)生有一種身臨其境的親密感，在觸摸中形成自我感受，架起了溝通歷史和教材的橋梁。從鄉(xiāng)土歷史資源入手，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)史熱情，擴展了學(xué)生的知識能力，更使學(xué)生在體驗、質(zhì)疑、感悟中學(xué)會了學(xué)習(xí)歷史的方法。教學(xué)過程立足于教材又超越了教材，最終使史料實證素養(yǎng)在歷史教學(xué)中落地養(yǎng)成。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]教育部.《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社[A]，2018年，第5頁.

[2]黃牧航.《三次序材料教學(xué)法：美國的經(jīng)驗與中國的實踐》，《中學(xué)歷史教學(xué)》[J].2008年第8期.

[3]林慈淑.《歷史知識特質(zhì)與歷史教育方向》，《中學(xué)歷史教學(xué)》[J].2015年第12期.

[4]廣東省封開縣地方志編纂委員會.《封開縣志》[M]，1998年版，廣東人民出版社，551頁.