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      淺談初中歷史教學中歷史價值觀的培養(yǎng)

      2020-10-21 18:02:30鄭志清
      青年生活 2020年12期
      關(guān)鍵詞:初中歷史培養(yǎng)課堂教學

      鄭志清

      摘要:近年來,隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展,各學科的課堂教學掙脫傳統(tǒng)教學的桎梏,取得令人矚目的成就,特別是學生情感態(tài)度價值觀的形成,更是讓人贊嘆不已。本文從初中歷史課堂教學的實際出發(fā),對“在初中歷史教學中如何培養(yǎng)學生的歷史價值觀”,通過下文中提到的三個方面進行探究:一、挖掘歷史人物的感染力,潛移默化地培養(yǎng)學生的歷史價值觀;二、注重從歷史事件中汲取經(jīng)驗和教訓,自然而然地培養(yǎng)學生歷史價值觀;三、運用創(chuàng)新性的教學手段,循序漸進地培養(yǎng)學生的歷史價值觀。

      關(guān)鍵詞:初中歷史;課堂教學;培養(yǎng);學生;歷史價值觀

      傳統(tǒng)的歷史教學模式下,教育者僅僅注重知識的傳授和技能的提高,對于學生歷史價值觀的形成,并沒有引起高度的重視,導(dǎo)致學生在學習中思維嚴重受阻,對于所學的內(nèi)容,缺乏正面積極的認識,人文性的教育缺失,學生對所承擔的道德義務(wù)認識不足和理解不到位,致使歷史學科的德育教育沒有得到明顯的展示。鑒于此,歷史學科新課標大力推行三維教學目標,尤為注重學生情感、態(tài)度和價值觀的形成,更為側(cè)重學生的德育教育,實現(xiàn)知識的升華。初中歷史教師要以新課改為突破口,深入地研究課堂教學內(nèi)容,摒棄傳統(tǒng)的教學思維和觀念,以積極的心態(tài)迎接教育教學的新挑戰(zhàn),力求教學模式的創(chuàng)新,為課堂教學注入新的力量,全面培養(yǎng)學生的歷史價值觀,切實落實素質(zhì)教育。下面就在初中歷史課堂教學中如何培養(yǎng)學生形成良好的歷史價值觀,進行如下探索:

      一、挖掘歷史人物的感染力,潛移默化地培養(yǎng)學生的歷史價值觀

      教學內(nèi)容是學生素質(zhì)和能力培養(yǎng)最關(guān)鍵的因素,因為只有對教材進行深入地挖掘和提取,知識才能緊密地連接起來,形成脈絡(luò),然后對學生進行知識、能力和價值觀的培養(yǎng),從而順利地完成教學目標。初中歷史教師為了更好地培養(yǎng)學生的價值觀,需要對教材進行科學地整合,對教學中所涉及到的歷史人物進行綜合性地分析,挖掘出歷史人物身上所折射出的精神內(nèi)涵,然后繪制和歸納,利用歷史人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)和道德情操,不失時機地對學生進行歷史價值觀的教育。比如在進行《鴉片戰(zhàn)爭》的課堂教學中,教師要把林則徐的“茍利國家生死以,豈因禍福避趨之”詩句引入課堂,挖掘其所蘊含的愛國主義情懷的內(nèi)涵,潛移默化地滲透歷史價值觀的教育,讓學生真正受到正能量的影響和熏陶,從而培養(yǎng)了學生要愛國的歷史價值觀。

      二、注重從歷史事件中汲取經(jīng)驗和教訓,自然而然地培養(yǎng)學生的歷史價值觀

      知識的學習,其實就是一個不斷創(chuàng)新和演變的過程,而知識的整理,更有利學生從中挖掘有價值的內(nèi)容,更好地為學生的學習所用。所以,初中歷史教師要掙脫應(yīng)試教育的束縛,不再采用“灌輸式”的講解方式,而是通過不同的教學渠道,引導(dǎo)學生研究歷史知識,然后借助對比的方法,讓學生更加全面地感知歷史知識,總結(jié)出經(jīng)驗和教訓,以此為契機,對學生進行愛國主義教育,陶冶學生的情操,增強學生的愛國情感,樹立學生的憂患意識,提升學生的使命感,以達到培養(yǎng)學生歷史價值觀的目的。實現(xiàn)知識與現(xiàn)實的密切結(jié)合,汲取教訓,讓學生樹立憂患意識,用全面發(fā)展的觀點,看待周圍事物的變化。

      三、運用創(chuàng)新性的教學手段,循序漸進地培養(yǎng)學生的歷史價值觀

      歷史學科教學目的,不僅是為了讓學生掌握和領(lǐng)會更多的知識,尤其是要讓學生學會提煉出知識的思想內(nèi)涵,引導(dǎo)學生透過現(xiàn)象,看到知識的本質(zhì),能夠利用自己對知識的理解,加以創(chuàng)造,以達到提高學生自身創(chuàng)新能力的目的,從而培養(yǎng)學生的歷史價值觀。為此,初中歷史教師要善于運用先進的技術(shù)手段,為學生清晰地展示歷史知識,形象生動的再現(xiàn)歷史場景,讓學生能夠看清楚歷史事件發(fā)生的背景,讓學生對所學的知識,產(chǎn)生濃厚的興趣,進而激發(fā)學生的求知欲,讓學生更加自主地對歷史知識進行探究,進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,讓歷史價值觀的形成成為必然。

      教有法,教無定法,貴在得法??偟膩碚f,初中階段學生價值觀的形成,與深度的教學改革密切相連。作為初中歷史教師要巧妙地運用各種教學方式方法,從不同教學角度突出歷史事件的現(xiàn)實意義和歷史人物的感染力,展示課堂教學的魅力。細致、全面而深刻地解析歷史事件,從中汲取經(jīng)驗和教訓,培養(yǎng)學生的責任意識和憂患意識,以便指導(dǎo)今后的學習、生活和工作。運用創(chuàng)新性的教學手段,注重知識的系統(tǒng)化的構(gòu)建,引導(dǎo)學生從不同的角度解讀歷史事件,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維,激發(fā)學生的愛國熱情,促使學生正確歷史價值觀的形成,利用課堂教學最大化地發(fā)揮初中歷史課程的育人功效。

      參考文獻:

      [1]康文成.淺談初中歷史教學中情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)[J].文科愛好者:教育教學版,2016,(3):103-104.

      [2]張寧寧.在初中歷史教學中如何培養(yǎng)及升華情感態(tài)度與價值觀[J].新課程(下),2017(9):112-113.

      [3]劉楠楠.對于初中歷史教學中學生歷史價值觀念的研究[J].神州,2018(11):225-226.

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