蘇倩

摘 要：本文深入的分析以及探討在如今方劑學教學過程中所存在的問題以及多種不足之處，并且根據(jù)問題進行了延伸，以確定方劑學教學改革應(yīng)當著手的方面，進而突出方劑學教學重點，進一步的對于配伍規(guī)律進行詳細的闡述。同時還深入探究了配伍技巧及規(guī)律，使得該技巧緊密的與臨床相聯(lián)系，進而從提高學生閱讀及學習興趣等多個方面進行著手，從而能夠營造方劑學良好的學習環(huán)境，明確學生實際需要，獲取更為優(yōu)良的方劑學教學課堂。

關(guān)鍵詞：方劑學;教學改革;探討

一、以突出重點的方式創(chuàng)新教學方法

在長期以來方劑學教學過程中，可能會由于多種條件的限制，從而使得方劑學教學理論知識的學習與具體實踐相分離。同時，其方劑學教學內(nèi)容并不能與臨床的各個學科相吻合，同時也由于方劑學教材及教學具備了較為單一的層次，相比于西醫(yī)，其所使用到的教學方法以及教學手段過于落后等一系列問題，難以意識到如何才能在方劑學教學獲取良好教學成果。如何針對這些問題進行改變，從而能夠?qū)⒃咎铠喪健⒐噍斒降慕虒W方式轉(zhuǎn)變?yōu)榇偈箤W生積極主動學習的方式。而本人認為，除了進一步的更新以及發(fā)展教材內(nèi)容外，使用創(chuàng)新型的教學方法以及教學手段是其中的一種有效方式。而近幾年來，通過將多媒體技術(shù)手段應(yīng)用于方劑學教學過程當中，能夠直觀而突出的將方劑學有關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)移動媒體之上，從而積極地提高學生學習興趣，并且對于之前單一式的教學理論講述形式進行改進，借助于多媒體具備較大的信息量、有趣、視聽說相結(jié)合等多種優(yōu)點，從而彌補之前使用的傳統(tǒng)教學方式所存在的缺陷，進一步的豐富教學形式，進而能夠直接地將抽象并且深奧的方劑學理論教學融入到直觀而有趣的影視資料及視頻當中，這樣不僅僅擴大了教學的教學量，同時還提高了教學效果。也因此，在方劑學教學過程中，教師必須吸納多媒體技術(shù)的優(yōu)點，進一步的改進自身PPT制作形式以及設(shè)計內(nèi)容，與如今新型的教學模式相適應(yīng)，以提高自身教學效果。又因為方劑學教材當中內(nèi)容較為豐富，同時涉及到多個學科，因此，如果在教學過程中教師侃侃而談，沒有對重點難點進行詳細的論述，那么整個課堂不能取得良好的成效。

二、注重配伍技巧，明確配伍規(guī)律

在方劑學教學過程中，作為整體中醫(yī)理論的核心問題在于辨證論治。而辨證論治也是在中醫(yī)對疾病進行診療過程中的基本原則，進行辨證的主要目的在于捕捉病人的機理，并且根據(jù)該機理而尋求最為合適的治療方法，同時依據(jù)所研究出來的治療方法抓取藥方。也因此，在實際治療過程中，治療中心及重心在于病機治法。而在這過程中較為重要的在于醫(yī)者必須掌握配伍技巧，同時掌握配伍規(guī)律，從而能夠在配伍規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身對藥物功效的理解，直接的將各種藥物進行合理組配，以掌握配伍技巧。同時，又因為各種藥物具備著不同的功效，并且不同藥物配伍可能相反，也可能相須，只有科學的對這些藥物進行組織，搭配，從而對于藥物所具備的功能進行增強或者是改變，以消除藥物對人體所產(chǎn)生的不良影響，使得不同藥物之間形成相輔相成的綜合作用，以快速治療病人，并且使之前具備不同特性的不同藥物形成一個新型有機整體，從而能夠?qū)τ诓“Y進行辨證論治，而這就是中醫(yī)方劑學中所謂的配伍。因為絕大多數(shù)中藥其具備有多種功能，而在治病過程中，往往只需要針對性的發(fā)揮其中一部分功能，同時一部分藥物雖然說能夠?qū)τ谀撤N特定疾病進行治療，也可能會由于其藥性過于猛烈，而對人體產(chǎn)生毒副作用。為了避免這一類問題存在，就需要學生在學習的過程中熟練的掌握藥物的功效及性能，以及對于藥物進行不同處理過程中功能的發(fā)揮有關(guān)的控制方法因素。而在方劑學教學過程中，其主要目的就是為了教給學生以明確的配伍規(guī)律，使得學生學會良好的配伍技巧，通過全面正確地將這些方法以及技巧傳授給學生，使學生能夠?qū)τ诨A(chǔ)方以及代表方中最為常見的知識及時掌握，進而能夠在臨床過程中熟練用藥，提高本身臨床能力，獲取良好臨床治療效果。

三、與臨床實踐聯(lián)系，提高學生學習興趣

作為一門具備了較高實踐性的應(yīng)用型學科，方劑學在學習過程中必須要保證學習的理論知識與實際實踐相結(jié)合。而怎么樣才能夠在臨床教學過程中增強學生實踐能力，是如今方劑學教學過程中所存在的重難點問題。在本人看來，方劑學的教師不僅僅需要具備較為豐富同時深厚的中醫(yī)理論有關(guān)知識，也必須深入的學習到西醫(yī)的基礎(chǔ)知識。此外，方劑學教師還必須具備有良好的臨床辨證施治的能力及診療水平。一般情況之下，方劑學教師主要教授的為未出校門的這一類學生，因為這類學生并沒有各種臨床實踐經(jīng)驗，因此這一些學生并不確定自身所學習的中醫(yī)是否能夠治好病人，對自身持懷疑態(tài)度，同時就會沒有信心去繼續(xù)學習中醫(yī)，如果方劑學教師在教學過程中由于不會看病、看不好病或者說不具備較為豐富的臨床實踐經(jīng)驗，這樣不僅僅會使得本身所講述的理論知識過于單調(diào)乏味，而且會影響到整體的教學質(zhì)量。相反，若方劑學教師具有較高的診治水平，同時具備較為豐富的臨床診治經(jīng)驗，那么其在之后教學過程當中，能夠結(jié)合自身診治中所面臨的經(jīng)典案例，將理論知識與實際診斷相結(jié)合，并穿插治療過程中的趣味性小知識點，就會進一步的豐富課堂教學內(nèi)容，活躍課堂學習氣氛。此外，這類教師在面對學生的質(zhì)疑時，能夠精確而熟練地進行辨證施治，及時清除病癥，以自身的言傳身教教授給學生中醫(yī)理論知識，進而增強師生之間的信任，使得本次方劑學理論教學具備著較強的感染力以及可信度，從而端正學生學習態(tài)度，使學生具備更為廣闊的學習興趣。此外，通過將病案及案例引入到教學過程當中，能夠進一步的豐富教學內(nèi)容。通過選取診療過程中所面臨的典型案例，要求學生對一個案例進行分析以及深入討論，同時要求每一名學生對該案例進行診治并列出代表性的方劑，由教師之后進行評講，指出學生在方劑配伍中所存在的不足之處，對于其不足問題進行探究，進而提高學生分析問題解決問題的能力，使學生具備有更為強大的辨證思維能力。從而使其能夠在后續(xù)進入到工作崗位時，與理論知識相結(jié)合，舉一反三，觸類旁通。

參考文獻

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