李瓊

中華民族自古是一個(gè)熱愛讀書和學(xué)習(xí)的民族，中國(guó)多次提倡全民閱讀，有利于提高全民族文化素養(yǎng);有利于適應(yīng)現(xiàn)在高考的改革;有利于滿足人民日益增長(zhǎng)的文化需要。高考語(yǔ)文學(xué)科的改革，我們作為打基礎(chǔ)的小學(xué)階段，必須從娃娃抓起，大量閱讀，增加閱讀量。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》小學(xué)階段學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)該是145萬字以上。對(duì)小學(xué)階段學(xué)生課外閱讀總量是這樣要求的：

第一學(xué)段（1—2年級(jí)）：積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。

第二學(xué)段（3—4年級(jí)）：養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。

第三學(xué)段（5—6年級(jí)）：利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！?/p>

這一重要改革，切中了語(yǔ)文教學(xué)注重課堂語(yǔ)文教學(xué)、忽視課外閱讀的弊端。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生閱讀多篇文章，進(jìn)行群文閱讀，能夠有效地改善教師實(shí)施閱讀教學(xué)的效果，彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的不足，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到群文閱讀的意義，全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。 因此，在教學(xué)過程中，我采取以下群文閱讀模式：

一、閱讀摘錄卡

學(xué)生喜歡看書，但往往看書的效果體現(xiàn)不出來，語(yǔ)言表達(dá)能力還是比較薄弱，用詞造句還是那樣貧乏，不規(guī)范的語(yǔ)言屢屢出現(xiàn)。大多數(shù)學(xué)生看書只關(guān)注書中的情節(jié)，更多關(guān)注書中搞笑的細(xì)節(jié)或是一種逆反的行為，而且看書時(shí)速度“迅速”，囫圇吞棗，細(xì)細(xì)咀嚼書中意味的學(xué)生為數(shù)極少。其實(shí)很多學(xué)生也有煩惱，為自己讀了那么多書卻提不高寫作水平而愁眉不展。怎樣讓學(xué)生積極地看書，讓書真正發(fā)揮它的作用？我在教學(xué)中設(shè)計(jì)“閱讀摘錄卡”，促使學(xué)生“厚積”以備“薄發(fā)”。在閱讀摘錄卡上我設(shè)立了“書名”、“作者”、“國(guó)別”項(xiàng)目，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)的不同，知識(shí)能力的不同，我設(shè)計(jì)高、低年級(jí)不同的閱讀摘錄卡。針對(duì)低年級(jí)特點(diǎn)設(shè)立了“學(xué)會(huì)的生字新詞”、“摘錄的好句子”、“不懂的地方”和“老師的評(píng)價(jià)”這幾個(gè)項(xiàng)目，對(duì)于高年級(jí)我們?cè)O(shè)立了“積累的詞語(yǔ)”、“摘錄的好段落”、“我的感想”、“我的疑惑”、“老師的評(píng)價(jià)”這幾個(gè)項(xiàng)目，對(duì)于學(xué)優(yōu)生鼓勵(lì)他們做創(chuàng)作筆記，包括續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫、寫讀后感等。這樣學(xué)生在閱讀中，才不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)記憶，甚至創(chuàng)造意義。

我教育學(xué)生要積累摘錄卡的同時(shí)，還教會(huì)學(xué)生分門別類地加以整理、使用?！伴喿x摘錄卡”每日填寫一次，課前5分鐘小組內(nèi)誦讀交流。整個(gè)流程對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積累語(yǔ)言，起到了極好的促進(jìn)作用。

二、定時(shí)定量地閱讀

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)還需要博采。沒有大量的閱讀，沒有多種語(yǔ)體的熏陶，學(xué)生的語(yǔ)言之翼難以豐滿。為給足夠的時(shí)間讓學(xué)生自己閱讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中感受閱讀的快樂。在校期間，固定課外閱讀時(shí)間。每天早讀為金典誦讀;中午自主群文閱讀;課外活動(dòng)組織文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)，展示讀書成果;校外，鼓勵(lì)學(xué)生每天睡前進(jìn)行休閑讀，雙休日、節(jié)假日照例讀。所有書目都是經(jīng)過老師們，以及專家推薦書制定的書目單，并不是盲目地閱讀，并規(guī)定讀一本課外書須摘錄幾張卡，上不封頂，下要保底。并且在閱讀量、質(zhì)方面提出一定的要求：每日安排一篇文章閱讀量、篇幅：低年級(jí)300字左右，中年級(jí)800字左右，高年級(jí)在1000字左右;文體安排：低中年級(jí)以童話、寓言、成語(yǔ)故事為主，高年級(jí)逐步擴(kuò)大范圍。低中年級(jí)學(xué)生課外讀物可由老師指點(diǎn)或推薦，高年級(jí)可慢慢放手讓學(xué)生自己選擇。通過定期檢查“閱讀卡”，了解學(xué)生拓展閱讀的執(zhí)行情況，并督促學(xué)生完成定量定性的閱讀任務(wù)，養(yǎng)成習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的拓展閱讀意志。

三、提倡親子共讀

家庭是育人的搖籃，家庭教育是整個(gè)教育事業(yè)的重要組成部分。家長(zhǎng)的言行給孩子以潛移默化的影響，我們大力提倡親子共讀。家長(zhǎng)以身作則培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍，特別是低年級(jí)學(xué)生，更需家長(zhǎng)做閱讀的領(lǐng)路人。因此我們也循序漸進(jìn)開展家庭讀書活動(dòng)。首先在家長(zhǎng)會(huì)上作了小學(xué)生課外閱讀的專題報(bào)告，也發(fā)了告家長(zhǎng)閱讀公開信，使家長(zhǎng)不僅理解學(xué)校開展讀書活動(dòng)的意義，還認(rèn)識(shí)到家庭也應(yīng)為孩子創(chuàng)造"好讀書"的條件，并給他們發(fā)了“每天陪孩子看30分鐘書！”的倡議書。從此，家庭讀書的星星之火逐漸蔓延開來，許多家長(zhǎng)經(jīng)常帶孩子上書店，給孩子先購(gòu)書籍。其中還有些家長(zhǎng)放棄休息娛樂的時(shí)間，與孩子一起讀書，邊讀邊議，相互討論。家長(zhǎng)們反映，現(xiàn)在孩子在家里作業(yè)量少了，看課外書的時(shí)間多了，學(xué)習(xí)成績(jī)也上去了。其次，為了更好地促進(jìn)家庭讀書活動(dòng)的開展，設(shè)置了“親子閱讀表”，要求每位家長(zhǎng)每天陪孩子看30分鐘的書，及時(shí)記載。有檢查才會(huì)有落實(shí)，我對(duì)“親子閱讀表”定期進(jìn)行檢查，對(duì)于堅(jiān)持親子閱讀的孩子經(jīng)常性地在家長(zhǎng)會(huì)上進(jìn)行表?yè)P(yáng)，學(xué)期結(jié)束時(shí)發(fā)一封感謝信感謝他們的參與及對(duì)學(xué)校的貢獻(xiàn)。

親子讀書活動(dòng)的開展，使書香從校園飄進(jìn)了家庭，伴隨著每一個(gè)家庭，影響著每一個(gè)孩子，為家長(zhǎng)開辟一片嶄新的育人空間，使每一個(gè)家庭都能在民主平等的家庭氣氛中父母與子女共同讀書。這不僅培養(yǎng)了孩子的讀書熱情，使孩子養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，而且也加強(qiáng)了親子溝通，增加了家庭的凝聚力，提升了現(xiàn)代家庭生活的質(zhì)量。

四、倡導(dǎo)師生共讀

對(duì)學(xué)生來說，興趣是閱讀的第一原動(dòng)力。在學(xué)生的讀書興趣和習(xí)慣沒有養(yǎng)成之前，讀書對(duì)他們而言是“一種枯燥的工作”。羅曼·羅蘭說過：“要撒播陽(yáng)光到別人心中，總得自己心中有陽(yáng)光?！彼栽谕扑]給孩子好書的時(shí)候，至少自己得先了解一下內(nèi)容。如果學(xué)生所讀的內(nèi)容，老師也讀了，就能夠?qū)W(xué)生的閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)，也能夠在師生交往中增加有意義的相互影響的談話內(nèi)容，形成老師、學(xué)生、作品三者之間的情感共鳴。這種情感的共鳴對(duì)學(xué)生閱讀的興趣，情感的熏陶，對(duì)學(xué)生如何做人都有巨大的影響作用。

這種閱讀模式開展以來，學(xué)生樂于讀、樂于說、樂于寫，收集、處理信息的能力加強(qiáng)，及時(shí)獲得了成功愉悅的閱讀幸福體驗(yàn)，提高了孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)，掀起了“書香班級(jí)”讀書熱潮。師生享受到了讀書的樂趣，感受到了知識(shí)的魅力，收獲到了醉書、癡書的喜悅。