黃平
摘 要:隨著教學(xué)改革任務(wù)以及新課程教學(xué)理念的不斷發(fā)展,傳統(tǒng)的教學(xué)觀念逐漸開始退出我國的教育舞臺,取而代之的是素質(zhì)教育以及核心素養(yǎng)教育。在初中教學(xué)中,學(xué)生的個(gè)人思維以及認(rèn)知能力還存在一定的缺陷,滿堂灌式的教學(xué)手段只會對學(xué)生形成禁錮以及阻礙,甚至?xí)绊憣W(xué)生的發(fā)展。因此,在現(xiàn)代化的教學(xué)背景下,教師們就需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),以滿足學(xué)生的發(fā)展需求?;诖?,本文將對如何在核心素養(yǎng)的背景下開展初中歷史教學(xué)活動進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞:初中歷史教學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng);教學(xué)對策;教學(xué)分析
引言
在教學(xué)改革任務(wù)不斷推行的當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)理念已經(jīng)成了當(dāng)代教師們主要的教學(xué)任務(wù),并且也會對學(xué)生的發(fā)展形成直接的影響。在初中教學(xué)階段,歷史教學(xué)的開展不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力,同時(shí)也會對學(xué)生價(jià)值觀以及人生觀的形成產(chǎn)生影響,對其自身核心素養(yǎng)的發(fā)展形成推動。因此,在具體的教學(xué)過程中,教師們就應(yīng)該注重調(diào)整整體的教學(xué)觀念,注重核心素養(yǎng)教育的實(shí)施,以此為學(xué)生的發(fā)展提供穩(wěn)定幫助。
1、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的概念
歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成的具有歷史學(xué)科必須具備的品格與關(guān)鍵能力,也是歷史知識、能力、方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)與歷史學(xué)科的具體化,在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面回答了與歷史學(xué)科有關(guān)的責(zé)任與使命問題。當(dāng)前,與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有關(guān)的研究仍然處于進(jìn)行中,而且還未經(jīng)教育部正式頒布確定。但就近年來我國教育不斷深化的情況來看,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。可見,正確認(rèn)識歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是十分重要的。
2、強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空觀念認(rèn)知,奠定核心素養(yǎng)發(fā)展基礎(chǔ)
首先,時(shí)空觀念指的是在一個(gè)具體的時(shí)間段內(nèi),對一件事物所形成的具體化認(rèn)知。換句話說就是,在一個(gè)特定的時(shí)間,對所知的歷史事件、歷史時(shí)間進(jìn)行串聯(lián),并將其整合成一整個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念。在教學(xué)的過程中,將這一觀念與學(xué)生的學(xué)習(xí)體系進(jìn)行融合,不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對知識的認(rèn)知以及理解,同時(shí)也能幫助學(xué)生更好地理清知識體系,鞏固自身的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此,在具體的教學(xué)過程中,教師們就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)制作思維導(dǎo)圖,以此強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空觀念,從而強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。比如,在引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件進(jìn)行了解以及掌握時(shí),教師們就可以引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的形式制作時(shí)間軸,利用時(shí)間軸對不同時(shí)期發(fā)生的不同歷史事件進(jìn)行了解,強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)間感以及空間感。例如,針對于1919年這一部分的時(shí)間,在中外歷史上一共發(fā)生了兩件比較重要的歷史事件:中國發(fā)生了五四運(yùn)動,法國舉行了巴黎和會;針對于1929-1933年這一階段,在中外歷史上一共發(fā)生了三件比較重要的事情:經(jīng)濟(jì)危機(jī)產(chǎn)生,中國出現(xiàn)九一八事變,法國希特勒上臺。在教學(xué)的過程中,通過這一形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識記憶,有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及思維能力,為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)保障。
3、挖掘歷史課本,提升學(xué)生核心素養(yǎng)
歷史課本以時(shí)間為軸線,圍繞每個(gè)歷史時(shí)期重要事件、人物展開,歷史課本中蘊(yùn)涵著大量人文素養(yǎng)元素,教師應(yīng)該充分挖掘課本內(nèi)容,在教學(xué)過程中滲透核心素養(yǎng)教育內(nèi)容。不應(yīng)僅僅讓學(xué)生死記硬背歷史知識、事件,更應(yīng)該剖析人物、事件背后所蘊(yùn)涵的情感、歷史背景、因果邏輯關(guān)系,提升學(xué)生思維判斷能力,信息獲取能力,歷史價(jià)值觀,歷史感性認(rèn)知以及歷史深層次思考。比如,在教學(xué)《中國工農(nóng)紅軍長征》時(shí),教師應(yīng)該挖掘課本內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí),教導(dǎo)學(xué)生長征背后富含的革命英雄主義精神。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)紅軍長征精神,學(xué)會不怕艱苦,勇敢前行,永不言棄的寶貴精神。激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,在情感理解及認(rèn)可的基礎(chǔ)上,對課本內(nèi)容以及背后歷史意義加深理解,從而更利于記住內(nèi)容,并提升個(gè)人全面素養(yǎng)。歷史是一個(gè)民族走過歷史長河所留下的寶貴財(cái)富,歷史課本中蘊(yùn)涵著大量核心素養(yǎng)教育題材,作為歷史教師,應(yīng)該充分挖掘課本,滲透核心素養(yǎng)教學(xué),讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的同時(shí)提升個(gè)人全面素養(yǎng)。
4、組織歷史教學(xué)實(shí)踐活動,提升學(xué)生實(shí)踐及應(yīng)用能力
教師在初中歷史教學(xué)過程中,應(yīng)該多組織實(shí)踐活動,帶領(lǐng)學(xué)生走出教室,走出校園,在實(shí)踐活動中鞏固歷史知識,提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的學(xué)習(xí)能力,加深對已學(xué)知識的理解、記憶,從實(shí)踐活動中延伸學(xué)習(xí),擴(kuò)展視野,提升學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力,符合初中生學(xué)習(xí)興趣等。比如,在教學(xué)《中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源》時(shí),教師可以組織一次傳統(tǒng)節(jié)日活動,以端午節(jié)為例,很多學(xué)生只知道在端午節(jié)吃粽子,但對其來源以及歷史背景毫不知情。教師首先應(yīng)該就端午節(jié)的起源,相關(guān)歷史人物,歷史背景進(jìn)行交代,讓學(xué)生了解端午節(jié)的來歷的基礎(chǔ)上,再組織學(xué)生參加龍舟賽、包粽子大賽,既讓學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日的來源,又讓學(xué)生自己體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日民俗文化,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同民俗文化、傳統(tǒng)文化,愛上傳統(tǒng)文化,繼承傳統(tǒng)文化。通過這樣的教學(xué)活動,既能讓學(xué)生積極投入其中,提升動手能力,也能讓學(xué)生從中體會民族文化、傳統(tǒng)文化的魅力以及趣味性,了解傳承的重大意義,自發(fā)繼承并發(fā)展傳統(tǒng)文化。隨著科學(xué)技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,初中生身邊充斥著大量信息,作為歷史教師,應(yīng)該肩負(fù)起時(shí)代歷史教育使命,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同傳統(tǒng)文化、民族文化,繼承并發(fā)揚(yáng)光大。
結(jié)束語
歷史學(xué)科教學(xué)的主要目的是為了讓學(xué)生能更好理解與掌握我國上下五千年的歷史文化,培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史綜合素養(yǎng),讓學(xué)生理解歷史的輝煌成就與曲折發(fā)展,最終銘記歷史,面向未來。近年來,我國加大對歷史教育的重視程度,這不僅是因?yàn)閲野l(fā)展的需要,更是希望每一代人都能銘記歷史,讓歷史扎根于每一個(gè)人的心中。
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