淺析農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因分析及轉(zhuǎn)化措施

韋德杰

摘 要：我國的農(nóng)村教育因地域經(jīng)濟(jì)、教育環(huán)境等多重因素影響，其教學(xué)質(zhì)量、效率仍需要廣大教育工作者進(jìn)行提升。農(nóng)村學(xué)生的學(xué)生環(huán)境較為復(fù)雜，部分學(xué)生因?qū)W習(xí)專注度、思維能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等因素影響，在數(shù)學(xué)教育中愈發(fā)感到吃力，最終成為了數(shù)學(xué)教育內(nèi)的后進(jìn)生，影響了自身的學(xué)習(xí)和成長。對數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因解析和有效轉(zhuǎn)化，是每一個(gè)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該關(guān)注的工作，筆者分析在農(nóng)村學(xué)校中，數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因，并提出一定的轉(zhuǎn)化措施以供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;數(shù)學(xué)教育;后進(jìn)生;成因分析

引言：

相比于城市教育，農(nóng)村教育的各項(xiàng)資源相對不足，因而國家、教育部門對農(nóng)村教育的關(guān)注、投入力度也在逐步增長，在國家支持下，數(shù)學(xué)教師便應(yīng)及時(shí)關(guān)注到學(xué)生們的不足，提升對后進(jìn)生的關(guān)注，以教學(xué)方式改良、執(zhí)教能力增長、學(xué)習(xí)興趣調(diào)動等途徑，充分幫助后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的進(jìn)步，幫助學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，讓數(shù)學(xué)教育成為關(guān)注到各階段、每一個(gè)學(xué)生的實(shí)效性教育。

一、農(nóng)村學(xué)校的數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因分析

1.1教育觀念較為落后

在互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境下，農(nóng)村地域仍舊因地域經(jīng)濟(jì)、群眾觀念等因素影響，信息技術(shù)的運(yùn)用較為落后，導(dǎo)致部分農(nóng)村教師、學(xué)生無法通過互聯(lián)網(wǎng)來獲取更為豐富的教育資源，和各項(xiàng)新型合理的教學(xué)理念[1]。部分教師因此在引導(dǎo)后進(jìn)生進(jìn)步的工作落實(shí)上，其發(fā)力點(diǎn)、指導(dǎo)方向合理性不足，另有部分教師根本不關(guān)注數(shù)學(xué)后進(jìn)生的進(jìn)步，影響了后進(jìn)生們的能力培養(yǎng)。

1.2師資力量較為匱乏

農(nóng)村地域的經(jīng)濟(jì)狀況相對城市地區(qū)差異較大，外部的數(shù)學(xué)教師多數(shù)不愿意前來農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行工作，內(nèi)部的農(nóng)村教師存在著調(diào)離農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)象，長此以往導(dǎo)致農(nóng)村地域的師資力量構(gòu)建受到影響。留在農(nóng)村學(xué)校的數(shù)學(xué)教師一般教學(xué)方法、觀念都存在一定的滯后性，師資力量影響執(zhí)教方式，執(zhí)教方式影響學(xué)生的能力培養(yǎng)，便導(dǎo)致后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作一直受到阻礙。

1.3學(xué)生自身相關(guān)因素

農(nóng)村學(xué)生受家庭觀念影響，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)便存在不足，且學(xué)生在進(jìn)行家庭作業(yè)、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生家長因能力問題影響無法給予學(xué)生一定的支持，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力無法充分進(jìn)步[2];此外，初中學(xué)生們個(gè)人意識逐步增長，對游戲等事物的好奇心中且自控力弱，導(dǎo)致學(xué)生投入學(xué)習(xí)的時(shí)間逐步下降。

二、促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校的數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施解析

2.1教師應(yīng)提升個(gè)人執(zhí)教能力

數(shù)學(xué)教師作為引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)世界的引導(dǎo)人，應(yīng)注重個(gè)人執(zhí)教能力的不斷培養(yǎng)，教師在條件允許下，可利用手機(jī)、計(jì)算機(jī)進(jìn)行教育理念、方式的不斷學(xué)習(xí)，探究更為有效的趣味化、自主化教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓后進(jìn)生從興趣出發(fā)，進(jìn)行數(shù)學(xué)能力的逐步培養(yǎng)[3]。例如筆者在“正數(shù)和負(fù)數(shù)”教學(xué)中，一改傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從實(shí)際生活出發(fā)為學(xué)生開展了舉例教學(xué)。筆者首先為學(xué)生講“小明丟了5塊錢表示他的總錢數(shù)少了5塊，因此應(yīng)該用-5來表示”，然后筆者問班級中一個(gè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生聽懂了嗎，學(xué)生點(diǎn)了點(diǎn)頭，于是筆者又說：“那你能再幫我舉一個(gè)類似的例子嗎？”學(xué)生通過思考后說出了“小星花了3塊錢要用-3表示”的答案，筆者對學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)，學(xué)生通過該類互動式的教學(xué)得到了認(rèn)可，在該節(jié)課堂中注意力十分集中。

2.2構(gòu)建分層教育并鼓勵(lì)學(xué)生

多數(shù)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成原因，是學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，對教師所提的教學(xué)問題，講述的教學(xué)知識點(diǎn)無法充分理解，為保障后進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，數(shù)學(xué)教師在授課中可參考分層教育理念，在授課中為學(xué)生提出分難度問題，為學(xué)生布置分難度的數(shù)學(xué)作業(yè)，并對學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行適度鼓勵(lì)，不斷促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步。例如在“軸對稱”教學(xué)中，為了幫助后進(jìn)生理解軸對稱的概念，筆者在課上出示了一張標(biāo)準(zhǔn)的長方形卡紙，并將該紙交由一名后進(jìn)生進(jìn)行重合對折，當(dāng)學(xué)生折完后筆者說“干得不錯(cuò)”，并以“大家看王同學(xué)折的紙非常標(biāo)準(zhǔn)，讓長方形從中間被平分，且各邊都重合，這就是軸對稱圖形的實(shí)際體現(xiàn)。”的語言帶領(lǐng)班級學(xué)生進(jìn)行定義解析，而該名學(xué)生通過親身操作，也深入理解了軸對稱的實(shí)際意義。

2.3引導(dǎo)學(xué)生來掌握學(xué)習(xí)方法

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)，多數(shù)后進(jìn)生的形成原因便是學(xué)生學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣上的不足，因而導(dǎo)致自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一直無法獲得較為合理的成效。為改善此類狀況，幫助后進(jìn)生進(jìn)步，教師在日常授課、重難點(diǎn)知識點(diǎn)教學(xué)中，可為學(xué)生介紹一定的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)降低一定難度。例如在“圖形的旋轉(zhuǎn)”教學(xué)中，筆者要求學(xué)生們在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在課上以“圖形旋轉(zhuǎn)的定義是什么？”的問題考察了學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，筆者點(diǎn)名一位后進(jìn)生回答了該問題，該同學(xué)將旋轉(zhuǎn)定義背了出來，筆者表揚(yáng)了該名學(xué)生，并問他有什么預(yù)習(xí)問題，學(xué)生表示自己對旋轉(zhuǎn)角的理解不足，班級有學(xué)生也紛紛發(fā)表同類意見，于是筆者在后續(xù)授課中適度增加了對旋轉(zhuǎn)角的講解，幫助學(xué)生了解到課前預(yù)習(xí)、問題總結(jié)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。

結(jié)束語：

結(jié)合以上，農(nóng)村教育工作的開展，本身存在著一定的限制性，多重限制性便導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，容易出現(xiàn)理解不足的現(xiàn)象。初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)在教育生涯中不斷學(xué)習(xí)、持續(xù)進(jìn)步，為后進(jìn)生提供分層型教育、及時(shí)鼓勵(lì)及通用性的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)信心的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的成功轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳義華.農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因分析及轉(zhuǎn)化措施[J].發(fā)現(xiàn)（教育版），2017（4）.

[2]馬欽花.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成原因及轉(zhuǎn)化策略分析[J].中國校外教育，2017，587（05）：43-44.

[3]蔣澤念.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因及轉(zhuǎn)化對策[J].考試周刊，2018（52）：64-64.