吳雪寧

摘 要：數(shù)學一直都是小學教育中非常重要的內(nèi)容，然而由于知識點十分抽象，對學生們的正常理解造成了較大影響。為此，相關(guān)人員理應(yīng)積極應(yīng)用生活化策略，將知識內(nèi)容和學生的生活聯(lián)系在一起，完成氛圍建立，促使學生們能夠深入其中，加深理解，進而提升自身學習水平。本篇文章主要描述了在小學數(shù)學教學的過程中，教師應(yīng)用生活化理念的具體方法，并通過相關(guān)案例展開說明。

關(guān)鍵詞：生活化教學;小學數(shù)學;應(yīng)用;課堂教學

引言：

對于數(shù)學知識而言，本身就源自于人們的生活之中。之所以采取生活化教學，主要目的便是確保知識學習能夠回歸實踐，激發(fā)學生興趣，引導(dǎo)學生投入到課堂環(huán)境之中。這樣一來，學生們的學習效果便會得到全面增強，自身整體水平也能達到更高層次。

一、依靠生活化課堂激發(fā)學生興趣

（一）基本概念分析

興趣永遠都是最好的老師，當學生對數(shù)學知識有了濃厚興趣之后，自然能夠積極投入到學習活動之中。而生活教學就是對學生的這一特點進行利用，以此創(chuàng)設(shè)生活化課堂，促使學生能夠全身心投入到學活動之中，積極求索，提升自身學習水平[1]。

（二）具體案例分析

例如，在進行“人民幣”相關(guān)知識內(nèi)容學習的過程中，教師就可以提前為學生們布置作用，讓學生來的自己家周圍的超市之中，觀察一下各類商品的實際價格，以及在交易的過程中，收銀員是如何和顧客們進行溝通的，并將其記錄在筆記本上。之后在次日的課堂教學中，教師可以準備一些學生們十分喜歡的小零食。由于學生們本身都比較喜歡吃東西，因此很快就有了濃厚興趣。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓兩名學生分別扮演一名顧客和一名收銀員。在拿到小零食之后，“收銀員”向“顧客”告知其價格，而“顧客”則需要繳納對應(yīng)的錢幣。由于不同學生對于小零食的實際定價會有一定差異，而且扮演顧客的學生，手里擁有的錢幣也會有所差異，因此每一次對話情境都會有所不同。通過多次進行模擬，學生們對于每一類錢幣都會有著較強的認知，對于知識學習也有了十分濃厚的興趣，逐步體會到數(shù)學知識學習的樂趣所在。

二、在課堂中融入生活化素材

（一）基本概念分析

在冀教版小學數(shù)學教材之中，許多知識內(nèi)容都是通過文字或者圖形的方式呈現(xiàn)。然而小學生年齡尚幼，知識水平十分有限，往往很難做到充分理解。自然也無法以此為基礎(chǔ)，與生活中的相關(guān)內(nèi)容展開聯(lián)系。所以，不少學生就會感覺數(shù)學學習的難度過高，自己不擅長學習數(shù)學。為此，教師理應(yīng)嘗試為學生們提供一些生活化素材，將其全部帶入到課堂之中，與課本完成銜接，促使學生們能夠更好地進行知識學習[2]。

（二）具體案例分析

例如，在對于“物體和圖形”知識學習的過程中，教師就可以讓學生們提前準備一些與圖形存在聯(lián)系的小物件，并帶到課堂之中。而教師也要準備好一些生活之中十分長覺得各類圖形色彩物品，諸如圓形鬧鐘和魔方，每一種圖形對應(yīng)的物品至少為一種。在實際授課時，將相關(guān)物品拿出來，讓學生們一邊觀察，一邊描述其形狀。等到學生完成回答之后，再進一步提問，學生們是否接觸過其他與該圖形相似的物件？由于每個學生都帶了許多物品，因此能夠有效展示出來。通過這種方式，學生們對于圖形概念的理解變得更為深刻，同時也會意識到數(shù)學和生活之間存在的聯(lián)系。只要能夠認真觀察，到處都能夠看到數(shù)學知識，因此其內(nèi)容并非僅僅只是停留于教材之中。

三、依靠生活化語言完成交流

（一）基本概念分析

之所以會有許多學生覺得數(shù)學知識極為抽象，很難正常理解，主要是因為教材的語句表達極為嚴謹，而且非常抽象。即便讓學生提前展開預(yù)習，亦或者在學完之后進行復(fù)習，都無法做到全面理解。早期教師在教學的過程中，基本上總是采取知識傳遞的方式，基于教材本身，直接全部念出來。之后再為學生提供相關(guān)題目，讓其自主展開練習。顯然，這種教學模式缺乏科學性，對學生們的正常理解沒有任何幫助。而當生活化理念提出之后，通過采取一些生活化語言方式，一方面能夠加深學生們的理解效果，另一方面還能做到思維發(fā)散的效果。這樣一來，學生們的整體水平便會得到有效提升[3]。

（二）具體案例分析

例如，“相遇問題”一直都是數(shù)學應(yīng)用題中的代表問題，教材在講解相關(guān)內(nèi)容，僅僅只是告知學生們兩人在兩地同時相向而行，這種講解方式自然很難讓學生們完全理解。為此，教師就可以嘗試應(yīng)用一些生活化語言，為學生們列舉相關(guān)案例，以此可以讓學生們更好地完成理解。諸如，假設(shè)小霞的家在學校的東邊，而小剛的家在學校的西邊，每天早上，兩人都是7點20從家出門，共同朝著學校走去，而這便是“同時同地”的基本概念。而如果小霞和小剛都是在7點40分到達學校，則當他倆互相看到對方的時候，就屬于相遇。此外，教師還可以讓學生們進行扮演，將講桌比作“學校”，兩名學生分別從講桌兩側(cè)靠近，以此完成情境還原。通過多種方式，學生們對于此類問題內(nèi)容的理解將會變得更為深刻，進而使得自身學習水平得到提高。

四、結(jié)束語

綜上所述，生活化教學是一種非常有效的教學方式，對學生們的正常理解有著非常大的幫助。因此，教師理應(yīng)合理展開應(yīng)用，以此對學生們的興趣展開引導(dǎo)，促使其能夠更好地投入到學習活動之中，不斷提升自身水平。

參考文獻：

[1]吳慶富.生活化教學在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用探索[J].考試周刊，2016（9）：75-75.

[2]龍斌.生活化教學在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用分析[J].數(shù)碼設(shè)計，2017，v.6（11）：182.

[3]李麗艷.生活化教學在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用[J].新課程學習（下），2016（3）：70-70.