黃光鑾

摘 要：初中歷史學(xué)習(xí)是帶領(lǐng)學(xué)生掌握華夏朝代更替，明確歷史事件的過(guò)程，在授課教學(xué)中，初中歷史教師需對(duì)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行充分培養(yǎng)，以此豐富學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生后續(xù)的自主歷史學(xué)習(xí)、歷史探究奠定基礎(chǔ)。為促進(jìn)初中歷史教育的改革和發(fā)展，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析初中歷史教學(xué)中，對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)存問(wèn)題、培養(yǎng)策略，以期改善當(dāng)前初中歷史教育現(xiàn)狀，促進(jìn)歷史教育的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中歷史;歷史核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言：

信息化時(shí)代各國(guó)間的文化交流速度、范圍正在不斷增長(zhǎng)，外來(lái)文化、新生文化通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)這一媒介，直接影響著我國(guó)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)和傳承，尤其與互聯(lián)網(wǎng)接觸密切的新生一代，對(duì)我國(guó)歷史、傳統(tǒng)文化的興趣、了解程度正在不斷降低，在此時(shí)代背景影響下，歷史教學(xué)的開展、對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的引導(dǎo)和培養(yǎng)意義重大。初中教育作為我國(guó)義務(wù)教育中的一大重點(diǎn)，教育部門對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重視，然而國(guó)內(nèi)應(yīng)試教育環(huán)境帶來(lái)的影響仍舊存在，初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題也直接影響著教育事業(yè)的開展。

一、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)存問(wèn)題

1.1教學(xué)氛圍不佳

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中歷史的教學(xué)活動(dòng)開展，以歷史教師為學(xué)生講解、分析歷史事件為主，部分教師會(huì)結(jié)合教學(xué)需要，利用PPT為學(xué)生展示一定文字、圖片知識(shí)，學(xué)生在其中扮演著較為被動(dòng)的聽(tīng)學(xué)角色，教學(xué)氛圍較為沉悶[1]。歷史學(xué)習(xí)因科目特性影響本身具備一定枯燥性，部分教師教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)模式的單一、枯燥性，直接影響著學(xué)生的興趣及能力培養(yǎng)。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

初中歷史作為一門以歷史事件為基礎(chǔ)的文科性質(zhì)學(xué)科，教材中的文字表述、圖片展示本身便偏向于客觀事實(shí)，缺乏華麗趣味的語(yǔ)言描述，該類教材特點(diǎn)不符合初中階段學(xué)生的心理需求，教材中昂長(zhǎng)的文字表述，較為精準(zhǔn)的歷史事件時(shí)間，為學(xué)生對(duì)歷史事件、事件影響及作用的記憶過(guò)程增添了較多的枯燥性，潛在為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)帶來(lái)了難度，部分學(xué)生因此對(duì)歷史學(xué)習(xí)喪失了一定的學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生甚至對(duì)歷史學(xué)習(xí)出現(xiàn)一定的抵觸心理，不利于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

二、初中歷史教學(xué)內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的策略

2.1在歷史教學(xué)中靈活融入時(shí)空觀念

在初中歷史課堂中，教師應(yīng)從時(shí)間、空間要素出發(fā)，幫助學(xué)生將歷史事件、現(xiàn)象、人物等內(nèi)容聯(lián)系為一體，以此幫助學(xué)生掌握科學(xué)、有效的歷史學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維、時(shí)空觀念等等，保障學(xué)生歷史基礎(chǔ)的構(gòu)建，促進(jìn)教師教學(xué)效率的增長(zhǎng)[2]。例如在“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”單元學(xué)習(xí)完成后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了重點(diǎn)整理，將九一八事變、臺(tái)兒莊戰(zhàn)役、淞滬會(huì)戰(zhàn)等事件時(shí)間線、事件主體、具體內(nèi)容、人物、事件意義以PPT形式為學(xué)生展示出來(lái)，并將具體事件及相關(guān)圖片標(biāo)識(shí)在時(shí)間軸上，幫助學(xué)生整理思路，此后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)后以此類方法進(jìn)行筆記整理，學(xué)生們的時(shí)空觀念都得到了充分培養(yǎng)，通過(guò)時(shí)間軸整理，能正確理出相關(guān)事件的大致順序。

2.2培養(yǎng)學(xué)生理解及解釋歷史的能力

為促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史的正確解釋及理解，教師應(yīng)該為班級(jí)學(xué)生構(gòu)建自主思考、合作學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂教學(xué)中為學(xué)生展示一定史料，并給予學(xué)生一定問(wèn)題，構(gòu)建學(xué)生間、師生間有效互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生多樣感觸，逐步做好核心素養(yǎng)的不斷培養(yǎng)[3]。舉例：在“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，為了讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)氛圍，以便對(duì)史料文字產(chǎn)生正確的認(rèn)知，筆者為學(xué)生播放了甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的電影片段，并用“中國(guó)為什么在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中失??？甲午戰(zhàn)爭(zhēng)標(biāo)志著什么？”兩大問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以小組間通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)背景、戰(zhàn)爭(zhēng)起因、戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程及后果進(jìn)行分析和討論。

2.3以史料學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生歷史價(jià)值觀

歷史史料是學(xué)生進(jìn)行歷史感知、理解及解釋的有效參考，教師運(yùn)用多重形式為學(xué)生展示相關(guān)史料，能為學(xué)生提供事件探究、深入理解的重要文本，在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣，以學(xué)生對(duì)歷史事件的感知，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，在展示方式層面，教師可利用如文本、圖片、影視資料等形式。例如在“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”學(xué)習(xí)中，筆者為學(xué)生提供了戰(zhàn)爭(zhēng)背景地圖、鴉片介紹及當(dāng)時(shí)造成的危害資料，以及虎門銷煙影視資料。戰(zhàn)爭(zhēng)地圖中清朝正在閉關(guān)鎖國(guó)，而英國(guó)正在進(jìn)行工業(yè)革命，鴉片讓許多國(guó)人紛紛無(wú)心生活，于是筆者便以“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的開展意義是什么？此戰(zhàn)的時(shí)代背景說(shuō)明了哪些道理？”等問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生紛紛闡述閉關(guān)鎖國(guó)的不利之處，于是筆者以此培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想，引導(dǎo)學(xué)生明確落后便會(huì)挨打這個(gè)道理，鼓勵(lì)學(xué)生的不斷進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)：

結(jié)合以上，初中歷史課程的開展，是幫助學(xué)生理解國(guó)內(nèi)發(fā)展背景、弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的一大手段，作為初中階段一門重要教學(xué)科目，歷史教師應(yīng)將自身教學(xué)重視起來(lái)，結(jié)合教學(xué)需要、學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味化、高效化的教學(xué)方式，為學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生后續(xù)的歷史學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，做好當(dāng)前的初中歷史教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃云龍.初中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].新課程·中旬，2017（2）.

[2]李新英.《初中生“時(shí)空觀念”培養(yǎng)目標(biāo)》的制定及特點(diǎn)[J].焦作師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2019，35（01）：74-76.

[3]王秀榮.試析基于核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2019，671（15）：35-36.