淺談中職數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)設(shè)計(jì)

張超

摘 要：中職學(xué)校教育活動(dòng)的開展是以培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展需求的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)傳授，同時(shí)，也要基于學(xué)生的就業(yè)需求將數(shù)學(xué)與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，全面提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力。提問(wèn)式教學(xué)作為一種常見(jiàn)的教學(xué)方式，在新課程改革背景之下，要順應(yīng)中職教育改革需求，進(jìn)行有效的提問(wèn)設(shè)計(jì)，通過(guò)科學(xué)合理的提問(wèn)與答疑過(guò)程，使教學(xué)內(nèi)容變得具體，提升學(xué)生自主思考與探究的能力，對(duì)其今后的就業(yè)與發(fā)展具有十分積極的意義。以下，本文就從幾個(gè)方面對(duì)中職數(shù)學(xué)有效提問(wèn)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);提問(wèn)設(shè)計(jì);策略

在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效的提問(wèn)設(shè)計(jì)是中職教育工作者基于教學(xué)大綱以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題預(yù)設(shè)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題激發(fā)學(xué)生積極性與探究興趣，并掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得數(shù)學(xué)能力提升的過(guò)程。由此可以看出，中職數(shù)學(xué)有效的提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是有計(jì)劃性的、有步驟的教學(xué)過(guò)程，其提出的每一個(gè)問(wèn)題都有具體的教學(xué)目的，同時(shí)也在兼顧到不同學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行難度系統(tǒng)調(diào)整。使課堂教學(xué)氛圍更加活躍，學(xué)生在問(wèn)題的探究過(guò)程中獲得解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)與解決問(wèn)題后的滿足感，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

一、啟發(fā)性的提問(wèn)設(shè)計(jì)

在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要基于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與數(shù)學(xué)能力進(jìn)行啟發(fā)性的提問(wèn)設(shè)計(jì)，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，學(xué)生在問(wèn)題的探究過(guò)程中數(shù)學(xué)思維也得到了拓展。例如在進(jìn)行“圓錐曲線”這一部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究欲望，教師可以在提出問(wèn)題后，一步一步的啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。首先，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“平面至兩點(diǎn)間距離總和是哪個(gè)集合”？“平面至定點(diǎn)距離與平面至點(diǎn)直線距離對(duì)比是哪個(gè)集合？”等，通過(guò)一系列的問(wèn)題設(shè)計(jì)，每一個(gè)提問(wèn)都以前一個(gè)問(wèn)題作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在解答出前一個(gè)問(wèn)題的答案后對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展從而得出后一個(gè)問(wèn)題的答案，在循序漸進(jìn)之中找到所有問(wèn)題的答案，對(duì)知識(shí)點(diǎn)建立起內(nèi)在的聯(lián)系，從而使學(xué)生探究興趣高漲，主動(dòng)性得到激發(fā)，其學(xué)習(xí)思維與數(shù)學(xué)能力都能得到提升。

二、針對(duì)性的提問(wèn)設(shè)計(jì)

每個(gè)學(xué)生都是單獨(dú)的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力上都存在較大差異性，在日常教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況展開分層教學(xué)，在進(jìn)行有效的提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，同樣要基于學(xué)生的差異性進(jìn)行針對(duì)性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能在課堂提問(wèn)中獲得數(shù)學(xué)能力提升，突破知識(shí)的難點(diǎn)。例如在進(jìn)行“對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)”部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，在課堂一開始，教師可以針對(duì)一些學(xué)困生提出相對(duì)簡(jiǎn)單的教學(xué)問(wèn)題“根據(jù)所學(xué)知識(shí)，回顧一下如何作出指函數(shù)圖像，具有哪些性質(zhì)”。在課堂教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生可以進(jìn)行如下問(wèn)題設(shè)計(jì)：“指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)是如何研究的？”，針對(duì)學(xué)優(yōu)生可以提出問(wèn)題：“如何研究對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)？”通過(guò)在課堂教學(xué)中，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)難度，層層深入，有針對(duì)性的進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，鞏固舊知識(shí)，引出新知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)提問(wèn)設(shè)計(jì)找出新舊知識(shí)的聯(lián)系，同時(shí)使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的信心，達(dá)到一舉多得的提問(wèn)效果。

三、趣味性的提問(wèn)設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有一定的抽象性特征，其學(xué)習(xí)過(guò)程具有極強(qiáng)的邏輯性，許多學(xué)生由于基礎(chǔ)不牢固，學(xué)習(xí)能力不足，久而久之造成了嚴(yán)重的厭學(xué)心理。中職數(shù)學(xué)教師要基于數(shù)學(xué)學(xué)科特征以及中職學(xué)生心理特點(diǎn)，進(jìn)行趣味性的提問(wèn)設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，從而積極主動(dòng)的參與到問(wèn)題的解答中來(lái)。例如在進(jìn)行“等比數(shù)列”一課教學(xué)時(shí)，教師首先拿出一張報(bào)紙，向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“我手中這張0.1毫米的報(bào)紙，在經(jīng)過(guò)10次對(duì)折后的高度是多少？如果對(duì)折28次有多高？”大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為對(duì)折28次后也不過(guò)一個(gè)的身高那么高，或者一個(gè)柜子的高度。教師略作停頓后說(shuō)出答案：“對(duì)折28次后，比一棟高樓還高”，對(duì)于這個(gè)答案，學(xué)生們都會(huì)感到十分驚訝，抱著懷疑的態(tài)度進(jìn)行問(wèn)題的探究。通過(guò)運(yùn)用等比數(shù)列尋找到問(wèn)題答案之后，得出如果一直對(duì)折，28次后將達(dá)到26844米。基于中職學(xué)生心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行的趣味性提問(wèn)設(shè)計(jì)，將使學(xué)生跟隨教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)主動(dòng)探究答案，從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，切實(shí)提升課堂教學(xué)效率。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效的提問(wèn)設(shè)計(jì)不僅是一種教學(xué)手段，也是一種提升學(xué)生能力的途徑。作為中職數(shù)學(xué)教育工作者，要基于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)有啟發(fā)性、針對(duì)性、趣味性的問(wèn)題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到提升，思維得到拓展。有效的提問(wèn)設(shè)計(jì)方式還有許多，本文由于篇幅有限，只對(duì)中職數(shù)學(xué)有效問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行了粗略探討，相信通過(guò)廣大教育工作者的不斷探究與實(shí)踐，可以切實(shí)提升教學(xué)效率，推動(dòng)中職學(xué)生更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚紅. 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué)，2019.

[2]岑倩青.信息時(shí)代下翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)及其策略[J].中國(guó)校外教育，2019（32）：126+129.

[3]張仁虎.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中提問(wèn)技巧的巧妙運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（14）：220+226.