創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

李文全

摘?要：對于語文這門注重情感體驗和審美欣賞的人文性學(xué)科來說，落實情感教育無疑更有著明顯意義。這就教師在課堂教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生情感。本文簡要探討了小學(xué)語文課堂情境的創(chuàng)設(shè)的三種具體形式，即運用語言，描繪情境;模擬場景，演示情境;借助多媒體，引入畫面或聲音情境。在平時教學(xué)中，教師要善于結(jié)合課文具體特點合理創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學(xué)生的情感，促使其獲得對課文的深刻理解和感悟。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境;情感教育

現(xiàn)代教育學(xué)理論倡導(dǎo)情感教育，即要求在教學(xué)中要使學(xué)生的智力認(rèn)知和情感認(rèn)知有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到一種和諧共振的境地，這對于學(xué)生主觀能動性和學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮無疑是有利的。而對于語文這門注重情感體驗和審美欣賞的人文性學(xué)科來說，落實情感教育無疑更有著明顯意義。這就教師在課堂教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生情感。下面結(jié)合筆者的教學(xué)體會與思考對小學(xué)語文課堂情境的創(chuàng)設(shè)作一簡要探討，冀對相關(guān)教學(xué)工作者有所啟示。

一、運用語言，描繪情境

語言不但一種重要的交際工具，也是一種“描摹性的畫筆工具”，通過語言的巧妙運用來描繪情境，是小學(xué)語文課堂創(chuàng)設(shè)情境的基本方式。在教學(xué)中教師善于結(jié)合課文特點，把課文中的意境及情感用恰當(dāng)?shù)恼Z言描述出來，引導(dǎo)學(xué)生的思維順暢地進(jìn)入課文中的世界。這就要求教師能用生動、感性的語言引導(dǎo)學(xué)生分析人、情、物、景，并與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，同時，結(jié)合與文章中心有所聯(lián)系的問題來落實情境的創(chuàng)設(shè)。特別是導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“開場白”，往往決定著學(xué)生能否積極投入到課文學(xué)習(xí)中來。舉個很簡單的例子，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》一課時，筆者曾用過如下導(dǎo)語：“有這么一個人，有一段時間，成千上萬的人跑來跑去，最后一次來看他。他是誰呢？他就是被譽為“民族魂”的魯迅先生，所謂‘橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛，那就是魯迅先生對自身的一種價值定位。相信學(xué)了這課文，從作者的獨特視角來一探魯迅先生的感人事跡后，我們對更加深刻地理解‘民族魂這一稱謂的涵義……”可以適當(dāng)配上音樂，從而渲染氛圍，調(diào)動學(xué)生的情感，當(dāng)學(xué)生對這位文學(xué)巨匠肅然起敬后，其思緒也就能更好地投入到課文中去。

二、模擬場景，演示情境

所謂模擬場景，就是讓學(xué)生扮演課文中的角色來還原情節(jié)或現(xiàn)場，從而創(chuàng)設(shè)一種演示性的情境。特別是對于一些故事性較強的記敘文來說，這種情境創(chuàng)設(shè)形式是非常重要的，它能在最大限度上使學(xué)生的情感融入到課文情境中去，不但是扮演角色演示的學(xué)生，觀看者也同樣地會從中獲得僅憑文字而感受不到的意境或情感。當(dāng)然也需要教師的合理指導(dǎo)，類似于小品或情景劇，是需要加以有效的組織和編排的。值得一提的是，扮演的角色不僅僅局限于人，還可以將課文中的事物擬人化，總之只要能合理地呈現(xiàn)文中場景并有助于學(xué)生情感的投入即可。例如《司馬光》一文，這是一篇短小精悍的文言文，一共只有數(shù)十字，但描寫的事件故事性很強，人物的個性特點也很突出，而由于文章就這么短短幾句話，學(xué)生在學(xué)習(xí)時又往往只顧著理解意思，因此不大能投入到文中情境中去，因此也就缺乏興趣，積極性不高。針對這種情況，可以讓學(xué)生扮演司馬光和落入水缸的小孩，甚至也讓學(xué)生扮演擬人化的水缸和石頭，讓大家現(xiàn)場演示當(dāng)時的情境。毫無疑問，這種趣味性很強的的現(xiàn)場演示情境對于活躍課堂氣氛，以及促進(jìn)學(xué)生對課文故事的理解都是很有幫助的，而且也可以使學(xué)生更深刻地體會司馬光的機(jī)智，從而更好地掌握文章主旨。

三、借助多媒體，引入畫面或聲音情境

心理學(xué)研究表明，人們的情緒總是在特定的情境和特定的場合下產(chǎn)生的。它被稱為“觸摸環(huán)境導(dǎo)致感覺”和“看到事物導(dǎo)致感覺”。通過音樂的旋律起伏和節(jié)奏感來吸引學(xué)生的聽覺，引起學(xué)生的興趣，通過音樂符號的節(jié)拍給學(xué)生帶來聽覺刺激，也是語文教學(xué)中常用的情境創(chuàng)設(shè)手段;同時還有直觀畫面情境，如視頻、圖片，而這都是需要借助多媒體教學(xué)工具的，因此在這里我們將其歸到一類討論，即“借助多媒體引入畫面或聲音情境”，其主要的效果就是“刺激性”較強，有利于使學(xué)生在潛移默化中獲得情感體驗。例如，在學(xué)習(xí)《月光曲》一課時，可以首先給學(xué)生播放這首歌曲，要求學(xué)生用心去聆聽，吸引其投入到課文學(xué)習(xí)中來，待講完課文后則再次播放，讓學(xué)生更加深刻地去感悟曲子中表達(dá)的情感。再比如，學(xué)習(xí)《七律長征》一詩時，我們可以用通過音樂，圖片的形式為學(xué)生的思維插上想象的翅膀，使其思緒與詩歌中的情境聯(lián)系起來。這樣，再通過對文章的精讀，就能達(dá)到很好的感悟效果。

綜上所述，本文簡要探討了小學(xué)語文課堂情境的創(chuàng)設(shè)的三種具體形式，即運用語言，描繪情境;模擬場景，演示情境;借助多媒體，引入畫面或聲音情境。在平時教學(xué)中，教師要善于結(jié)合課文具體特點合理創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學(xué)生的情感，促使其獲得對課文的深刻理解和感悟。

參考文獻(xiàn)：

[1]李新連. 小學(xué)語文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法應(yīng)用研究[J]. 新課程（小學(xué)），2016（8）.

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