激發(fā)初中生數學學習興趣的教學策略

張海龍

摘?要：興趣是學生們在參與數學教學活動的時候產生的積極的心理活動傾向，在學生的數學學習方面起著重要作用。在本文中，本人將結合自身的教學經驗，以激發(fā)學生學習興趣的意義為切入點，從創(chuàng)設教學情境、指導動手操作入手，就如何在數學課堂上激發(fā)學生學習興趣進行詳細說明。

關鍵詞：初中數學;學生;學習興趣;激發(fā)策略

激發(fā)學生的學習興趣，是數學課程標準中對數學教師提出的明確的教學要求，因為興趣是學生們在參與數學教學活動的時候所形成的積極的心理活動傾向。傳統(tǒng)的初中數學教學效果之所以不盡如人意，是因為教師忽視激發(fā)學生學習興趣，甚至削弱學生的學習興趣。對此，要想提升數學教學質量，數學教師首先要明確激發(fā)學生學習興趣的意義，并以此為基礎，探尋激發(fā)學生學習興趣的策略，從而使學生在濃厚的學習興趣驅動下，自主地走進數學課堂，展開數學學習探究。

一、初中數學激發(fā)學生學習興趣的意義

在初中數學教學活動實施過程中激發(fā)學生學習興趣有著重大的意義，具體如下：

（一）尊重了學生的學習主體性

激發(fā)學生學習興趣，便于學生在積極的心理活動傾向的驅動下，走進數學課堂，充分地彰顯出自身的學習主體性。而且，在興趣的驅動下，學生們無需教師過多指導，會發(fā)揮主觀能動性，對數學知識進行探究，通過解決一個又一個數學問題，獲取數學學習樂趣，提升數學學習效果。

（二）促進了學生的全面發(fā)展

學生實現全面發(fā)展，是新課改擺在廣大教師面前的重大任務。在傳統(tǒng)的初中數學教學活動開展過程中，大部分教師將提升學生的學習成績作為教學重點，且一味地對學生灌輸知識，引導學生掌握數學知識，不成想，學生在教師如此教學的影響下，非但沒有扎實地掌握數學知識，還對教師產生了依賴，無法自主地對數學知識進行思考和探究，影響了數學學習能力的提升，如此自然局限了全面發(fā)展的實現。

（三）給數學教學注入了活力

傳統(tǒng)的數學課堂，因為學生對數學學習不感興趣，往往以消極的態(tài)度應對數學學習，不愿意與教師或其他學生互動，就連教師圍繞教學內容提出的問題，也不愿意思考和回答，整個課堂上，在教師停止講授知識的時候，可謂是鴉雀無聲。如此教學情形反映課堂教學沉悶、枯燥，課堂教學效果不盡如人意。但是，激發(fā)學生的學習興趣，便于改變此現狀，使學生們發(fā)揮主觀能動性，主動地與教師或其他學生互動，甚至可以結合教學內容，自主地提出問題，從而活躍課堂氛圍，為數學課堂注入新的活力。

二、初中數學激發(fā)學生學習興趣的策略

立足初中數學教學激發(fā)學生學習興趣的意義，我在實施教學的時候，往往應用如下策略激發(fā)學生的數學學習興趣：

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

通過上文對傳統(tǒng)數學課堂教學存在的不足可以看出，良好的教學環(huán)境在激發(fā)學生學習興趣方面起著重要的作用。而且，建構主義者在長期研究教育教學的過程中指出，學生是通過與環(huán)境的互動學習知識的。所以，我在組織數學課堂教學的時候，會為學生們創(chuàng)設多種多樣的教學情境，借助特殊的教學場景，點燃學生的學習興趣，使學生們在興趣的驅動下，與所創(chuàng)設的情境進行互動，提升課堂學習效果。

以“軸對稱”為例，在現實生活中，我們隨處可以看到軸對稱圖形的蹤影，而且學生們早已通過體驗生活，建構了對軸對稱圖形的感性認知。立足于此，在實施課堂教學的時候，我會利用多媒體展示各種各樣的軸對稱圖片，使學生們在視覺的作用下，產生熟悉感。在學生們觀看圖片的過程中，我提出問題：這些圖片中的圖形有怎樣的特點呢？這些圖片中是什么圖形呢？這些問題是學生未知的，初中生本就對未知的事物有興趣，所以很容易在問題的影響下，產生數學探究興趣，為自主地走進新知教學活動打下堅實基礎。

（二）動手操作，激發(fā)興趣

愛動是初中生的天性。在初中數學教學活動開展過程中，我們可以看到，有部分學生難以高度地集中注意力，一會做這，一會做那。在老師發(fā)現制止的時候，還一臉的不情愿。既然初中生愛做，那么，在實施數學教學活動的時候，教師不妨立足學生的這個特點，組織操作活動，滿足學生的學習需求，激發(fā)學生的學習興趣，同時使學生通過動手操作，建構對所學的理解，提高數學學習效率。

以“平移的特征”為例，在實施教學的時候，我鼓勵學生們自主地剪切圖形，將其放到格子圖上，平移到不同的位置，通過圖形位置的變化情況來分析、總結平移的特征。在操作的過程中，學生們獲得了動手的滿足感，同時初步地建立了平移特征認知，因為學有所獲，所以進一步地產生數學學習興趣，便于今后自主探究數學，提升數學學習效率。

總而言之，在實施初中數學教學的時候，教師要立足激發(fā)學生數學學習興趣的意義，采用多樣的策略，如創(chuàng)設情境、動手操作等，激發(fā)學生學習興趣，使學生們在興趣的驅動下，有效體驗數學學習活動，提升數學學習質量，同時促進數學教學效果的提升。

參考文獻：

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[2]白麗俠.讓學生活學、樂學、愛學——數學課堂學習興趣提升策略初探[J].考試周刊，2018（92）：70.