雷鳳英
摘?要:閱讀是語文教學中必不可少的一部分,同時也是培養(yǎng)學生語文綜合能力及素養(yǎng)的關鍵內(nèi)容。在新課程標準下的小學語文閱讀教學中,為了進一步提升學生的閱讀能力,教師需要積極創(chuàng)新教學模式和策略,為學生構(gòu)建一個活力、開放、延伸的學習型高效課堂,有效激發(fā)學生的閱讀興趣和積極性,充分發(fā)揮學生的教學主體作用,為學生的綜合全面發(fā)展奠定良好的基礎。本文首先分析了目前小學語文閱讀教學中存在的問題,并針對小學語文閱讀高效課堂的構(gòu)建策略提出了自己的教學意見。
關鍵詞:小學語文;閱讀教學;高效課堂;構(gòu)建策略
引言:
新課程改革教學背景下的小學語文閱讀教學,不再是簡單地向?qū)W生傳遞基礎知識與信息,而是要在此基礎上激發(fā)學生的閱讀興趣,提高學生的閱讀能力,在拓展學生文學視野的同時,促進小學生語文綜合能力及素養(yǎng)的提升。然而,就目前的小學語文閱讀教學現(xiàn)狀來看,其教育模式依然并不是非常完善,需要教師繼續(xù)加以改進與創(chuàng)新。
一、目前小學語文閱讀教學中存在的問題
(一)教學缺乏創(chuàng)新性
就目前的小學語文閱讀教學現(xiàn)狀而言,雖然大部分教師都已經(jīng)意識到了加強小學生閱讀能力對其綜合發(fā)展的重要性,但在實際教學中,依然慣于采用傳統(tǒng)的教學理念和模式,以填鴨式的教學方法和板書書寫的教學方式為主,缺乏一定的創(chuàng)新性,從而導致其教學效果一直達不到理想狀態(tài)。
(二)教學缺乏豐富性
大多數(shù)的小學語文教師在開展閱讀教學的時候,都將課堂教學作為了學生閱讀的唯一途徑,閱讀內(nèi)容也以課本教材為主,完全忽視了學生的課外閱讀。而課堂上的教學時間,以及課本教材中的閱讀內(nèi)容畢竟都是有限的,學生所能接觸到的閱讀資料比較匱乏,自身的文化底蘊和人文素養(yǎng)得不到有效提升,雖然可能在短期內(nèi)會提升學生的部分閱讀能力,但非常不利于小學生的長期發(fā)展。
(三)教學缺乏趣味性
小學階段的學生由于年齡的原因,注意力很難保持長時間集中,需要教師采取一定的教學手段來吸引學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣和積極性,讓學生在興趣的驅(qū)動下,積極主動地參與教學活動。然而,就目前的小學語文閱讀教學現(xiàn)狀來看,部分教師依然將提升小學生基礎知識水平為主要教學目的,習慣性采取傳統(tǒng)的教學方法,導致學生的閱讀興趣得不到有效激發(fā),閱讀教學的課堂氛圍比較沉悶、死板,學生無法養(yǎng)成良好的閱讀習慣,教學效果得不到有效提升。
二、構(gòu)建高效小學語文閱讀教學課堂的策略
(一)營造輕松和諧的閱讀氛圍
小學階段的學生由于年齡、性格等特點,在學習的過程中很容易受周圍環(huán)境和氛圍等因素的影響?;诖耍W語文教師在構(gòu)建高效閱讀課堂的時候,需要為學生營造一個輕松、和諧的教學氛圍,幫助學生減輕閱讀壓力,同時吸引學生的注意力,激發(fā)學生的閱讀興趣和積極性,使其能夠全身心參與到閱讀教學中,充分發(fā)揮自身的教學主體性和主觀能動性,為學生閱讀能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。
例如,在教學《亡羊補牢》的時候,為了激發(fā)小學生的閱讀興趣,教師可以借助現(xiàn)代化的信息技術,將文章中的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?、形象的動畫、圖片等形式進行播放,既增加了閱讀教學的趣味性,又比較符合小學生的思維特點,能夠使學生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生期待,從而積極主動地參與到閱讀教學活動中,充分發(fā)揮自身的教學主體作用,同時也加深學生對閱讀內(nèi)容的理解與掌握,進一步提升學生的閱讀能力。
(二)創(chuàng)新實踐閱讀的教學方法
在新課程改革的教學標準中,明確提出了素質(zhì)教育的全新教學理念,教師在開展教學活動的時候,不僅要傳授學生基礎的理論知識,還要注重學生綜合能力及素養(yǎng)的提升,而傳統(tǒng)的教學方法明顯無法滿足新時期的教學需求。基于此,創(chuàng)新教學方法和手段就成為了小學語文教師構(gòu)建高效閱讀課堂的第一步,教師需要結(jié)合學生的實際閱讀情況,尊重學生的個性化發(fā)展需求,以豐富的教學形式和內(nèi)容,促進小學生的綜合全面發(fā)展。
例如,在教學《雷雨》的時候,單純靠文字閱讀,學生很難體會到文章中人物所表達的情感,為了加深學生的理解與掌握,教師可以通過情境教學的形式,組織學生針對雷雨前、雷雨中、雷雨后進行情境表演,讓學生在實踐體驗的過程中帶入自己的真情實感,在寓教于樂的過程中掌握更多的閱讀技巧和方法,從而進一步提高學生的閱讀理解能力。
(三)積極拓展課外閱讀活動
課本教材上的內(nèi)容和課堂上的教學時間畢竟都是有限的,無法完全滿足學生的個性化閱讀需求。為此,小學語文教師可以充分利用教室的空間資源,為學生創(chuàng)設一個“閱讀角”,在具有教育意義的基礎上,為學生選擇符合他們興趣愛好和知識水平的閱讀資料,讓學生可以利用課余時間進行自主閱讀,并與其他同學分享自己的閱讀感想,從而碰撞出不一樣的火花,以此來激活學生的閱讀思維,提升學生的閱讀能力。此外,教師還可以引導學生以“閱讀日記”的形式,將自己在閱讀中見到的名言警句、優(yōu)美文字等進行摘要和記錄,幫助學生掌握更多有效的閱讀方法,在無形之中提升學生的文學鑒賞能力,從而有效提升學生的閱讀能力,促進學生在語文教學中的綜合發(fā)展。
結(jié)束語:綜上所述,在新課程標準下的小學語文閱讀教學中,為了提升學生的閱讀能力,教師需要營造和諧愉悅的閱讀氛圍,創(chuàng)新閱讀教學的形式,積極拓展學生的課外閱讀等,以此來激發(fā)學生的閱讀興趣和積極性,幫助學生掌握更多的閱讀技巧,養(yǎng)成良好的閱讀習慣,為學生閱讀能力的提升和綜合素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。
參考文獻:
[1]張彥萍.新課標理念下的小學語文閱讀教學研究[J].中國校外教育,2020(14):38+40.
[2]陳秋英.新課標背景下的小學語文閱讀教學[J].西部素質(zhì)教育,2019,5(17):254.
[3]馬紅兵. 新課程標準下提高小學語文閱讀教學有效性的策略[C]. .教育理論研究(第六輯).重慶市鼎耘文化傳播有限公司,2019:113.