淺談?dòng)變簣@新生入園焦慮的成因及策略

余韻

摘?要：幼兒園新生入園產(chǎn)生焦慮心理是相對(duì)比較普遍的問(wèn)題，由于幼兒園環(huán)境與幼兒自身家庭環(huán)境存在很大的差別，幼兒在幼兒園中所接觸的對(duì)象也很陌生，外在環(huán)境以及人際交往對(duì)象的不同導(dǎo)致幼兒會(huì)產(chǎn)生焦慮心理。本文先闡述幼兒園新生入園焦慮的原因分析，接著提出解決幼兒園新生入園焦慮問(wèn)題的策略，以此更好地緩解幼兒焦慮心理，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;新生;入園焦慮

幼兒入園之后容易產(chǎn)生焦慮問(wèn)題，這是普遍存在的一個(gè)心理現(xiàn)象。如何幫助幼兒較好地度過(guò)這一時(shí)期，并且解決存在的交流問(wèn)題是當(dāng)前幼兒工作需要考慮的問(wèn)題。幼兒的焦慮心理對(duì)其成長(zhǎng)發(fā)展是十分不利的，如果長(zhǎng)時(shí)間處于焦慮狀態(tài)，那么將會(huì)對(duì)其飲食、休息甚至身體都產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。

一、幼兒園新生入園焦慮的原因分析

（一）環(huán)境變化

幼兒從小生活在自己的家庭環(huán)境中，當(dāng)有了自主意識(shí)之后，也是在自己所熟悉的環(huán)境當(dāng)中。但是當(dāng)幼兒進(jìn)入幼兒園相對(duì)陌生的環(huán)境之后，外界環(huán)境發(fā)生的變化會(huì)引發(fā)其產(chǎn)生焦慮感。事實(shí)上對(duì)于大多數(shù)的幼兒來(lái)說(shuō)，由于其自身的年齡特點(diǎn)等方面的因素。外在環(huán)境所進(jìn)行的變化是幼兒產(chǎn)生焦慮感一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象。就幼兒自身的身心特征來(lái)說(shuō)，外在環(huán)境發(fā)生的變化會(huì)讓幼兒產(chǎn)生一種恐懼感，甚至?xí)?duì)外在環(huán)境產(chǎn)生抵觸的情緒。但在新的環(huán)境中幼兒可能會(huì)緊張、哭鬧。對(duì)于幼兒自身的家庭環(huán)境來(lái)說(shuō)，幼兒園的環(huán)境可以說(shuō)是幼兒居住環(huán)境的進(jìn)一步擴(kuò)大，這種擴(kuò)大也會(huì)讓幼兒產(chǎn)生緊張不安甚至是恐懼感，在這里的變化主要是房間、物品以及人員等所發(fā)生的變化，現(xiàn)在幼兒在物體方面并沒(méi)有較為深刻的印象。但是對(duì)其生活的環(huán)境大致有印象，這也是幼兒戀家的一個(gè)基礎(chǔ)。

（二）人際交往方面的變化

幼兒在家庭當(dāng)中的主要交際范圍是自己的父母，而在幼兒進(jìn)入幼兒園之后，主要的教育對(duì)象就變成了教師和其他幼兒這些對(duì)象，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)都是陌生的人，交際方面發(fā)生的變化也會(huì)讓幼兒產(chǎn)生焦慮感，由于幼兒本身對(duì)于父母有很強(qiáng)的依賴(lài)性，當(dāng)幼兒離開(kāi)父母之后必然會(huì)產(chǎn)生恐懼感，這種恐懼感便是由人際交往所帶來(lái)的，人際交往的變化不僅僅是幼兒離開(kāi)了父母，還在于在幼兒園當(dāng)中與幼兒之間在一起生活產(chǎn)生一定的新奇感，但是也會(huì)有一定的矛盾，這種矛盾的存在也就會(huì)進(jìn)一步激發(fā)幼兒產(chǎn)生焦慮心理，幼兒同伴之間的矛盾也與幼兒自身的家庭影響有關(guān)。例如，在家庭當(dāng)中有幼兒的父母會(huì)滿足幼兒的所有需求，照顧到幼兒，但是在幼兒園當(dāng)中幼兒與其他幼兒之間的相處并不是如此，幼兒與教師也并不會(huì)無(wú)條件地滿足幼兒的需求，這也會(huì)給幼兒的心理造成極大的焦慮感。

二、解決幼兒園新生入園焦慮問(wèn)題的策略

（一）營(yíng)造溫馨環(huán)境，促進(jìn)身心健康發(fā)展

為了更好地解決幼兒新生入園所產(chǎn)生的焦慮感，幼兒園首先能夠?yàn)橛變籂I(yíng)造出類(lèi)似家庭的溫馨環(huán)境，特別是要考慮到幼兒所生存的家庭環(huán)境，對(duì)環(huán)境進(jìn)行改造，環(huán)境方面對(duì)幼兒在情緒上的反應(yīng)是客觀的，這一問(wèn)題并不是由環(huán)境自身的好壞來(lái)決定的，而是由幼兒自身對(duì)外在的環(huán)境熟悉程度。為此，幼兒園在對(duì)外在環(huán)境進(jìn)行改造，并不需要多么豪華的物質(zhì)，而是應(yīng)當(dāng)盡可能地還原幼兒所熟悉的家庭環(huán)境.例如，在房間以及物品等的擺放方面都要盡量符合幼兒在家里的習(xí)慣。此外，家長(zhǎng)也可以讓幼兒比較喜歡的物品帶到幼兒園當(dāng)中，這樣可以降低外在客觀環(huán)境對(duì)于幼兒的影響，也能夠幫助幼兒盡快地適應(yīng)新的環(huán)境，解決內(nèi)心的焦慮問(wèn)題。此外，通過(guò)設(shè)置溫馨的家庭環(huán)境，也能夠讓幼兒感受到外在的關(guān)愛(ài)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（二）鼓勵(lì)幼兒結(jié)識(shí)新朋友，發(fā)展新的人際關(guān)系

幼兒園在入園之后，要鼓勵(lì)幼兒積極與其他幼兒交朋友，發(fā)展人際關(guān)系，這也是解決幼兒焦慮心理的一種有效途徑，幼兒本身對(duì)事物和人有著很強(qiáng)的好奇心。在幼兒園教學(xué)中可以針對(duì)幼兒的這一身心特點(diǎn)來(lái)激發(fā)幼兒的興趣，轉(zhuǎn)移幼兒的注意力。在幼兒園當(dāng)中，幼兒和同伴之間相互認(rèn)識(shí)結(jié)交朋友也是促進(jìn)人際交往能力提升的一種方式，讓幼兒學(xué)習(xí)與同伴之間溝通交流的方式，在這過(guò)程當(dāng)中，幼兒也能夠體驗(yàn)到友情，通過(guò)這種方式也可以解決幼兒在人際交往中的問(wèn)題。但是在鼓勵(lì)幼兒結(jié)交同伴的同時(shí)，也要有針對(duì)性地根據(jù)幼兒自身的特點(diǎn)和性格進(jìn)行區(qū)分，將性格和特點(diǎn)相似的結(jié)為一個(gè)小組，防止幼兒在人際交往當(dāng)中存在的矛盾，否則不但不會(huì)發(fā)揮應(yīng)有的作用，還有可能進(jìn)一步加深幼兒的焦慮心理。

（三）制定科學(xué)成長(zhǎng)方案，助力健康成長(zhǎng)

幼兒園本身是相對(duì)比較專(zhuān)業(yè)的幼兒培育機(jī)構(gòu)，教師往往具有相對(duì)豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，因而能夠根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)制定出更加科學(xué)合理的方案，其中包括飲食、娛樂(lè)、健康等各個(gè)方面，可以說(shuō)科學(xué)合理的發(fā)展對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)具有極為重要的意義。幼兒在進(jìn)入幼兒園之前在一些飲食及習(xí)慣方面未必都是正確的，這就需要幼兒園從更加專(zhuān)業(yè)科學(xué)的角度對(duì)幼兒進(jìn)行矯正，并能夠及時(shí)與家長(zhǎng)之間進(jìn)行溝通交流，對(duì)幼兒的積極指導(dǎo)。幼兒在進(jìn)入幼兒園之后，要遵循科學(xué)合理的方案，這也需要要家長(zhǎng)之間的積極配合，尤其是幼兒的飲食方面要能夠做到全面合理地補(bǔ)充所需要的營(yíng)養(yǎng)元素，通過(guò)這種科學(xué)的方案制定對(duì)于幼兒焦慮心理的緩解也具有重要的作用。

結(jié)束語(yǔ)：幼兒園新生入園由于外在環(huán)境以及交往等方面存在一定的焦慮心理，分析其焦慮心理存在的深層次原因在于幼兒的不適應(yīng)性，幼兒產(chǎn)生的這種焦慮心理會(huì)對(duì)其身心發(fā)展產(chǎn)生不利影響。為此，要能夠?yàn)橛變籂I(yíng)造出類(lèi)似家庭的溫馨環(huán)境，特別是要考慮到幼兒所生存的家庭環(huán)境，針對(duì)幼兒的這一身心特點(diǎn)來(lái)激發(fā)幼兒的興趣，轉(zhuǎn)移幼兒的焦慮注意力。為了更好地緩解幼兒入園所產(chǎn)生的焦慮心理，還要不斷探索相關(guān)的策略，以此更好地促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

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