張哲
摘? 要:識字是低年級小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容,同時(shí)也是語文教學(xué)的基礎(chǔ)和起步階段,是對學(xué)生閱讀和寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展的重要途徑和方式,在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。然而目前的識字教學(xué)中存在著諸多問題,比如識字教學(xué)方法單一且缺乏趣味性,學(xué)生對識字學(xué)習(xí)提不起興趣,以及識字教學(xué)目標(biāo)不明確等,阻礙著識字教學(xué)的順利進(jìn)展和實(shí)施。如何轉(zhuǎn)變這一局面,促進(jìn)識字教學(xué)的順利進(jìn)展,是教師關(guān)注的話題?;诖?,本文就此為論題,針對開展小學(xué)語文識字教學(xué)的有效方法和策略進(jìn)行闡述,以期為教師更好地開展識字教學(xué)提供借鑒和參考。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;識字教學(xué);現(xiàn)代教育手段;趣味教學(xué);實(shí)際生活
漢字作為傳承并發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的重要途徑,歷經(jīng)千百年的發(fā)展、演變,具有很強(qiáng)的文化包容性,在弘揚(yáng)中華民族精神以及促進(jìn)傳統(tǒng)文化傳承方面發(fā)揮著重要的作用。在新課改深入推進(jìn)和實(shí)施的時(shí)代背景下,漢字成為低年級語文教學(xué)的重點(diǎn),在培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀理解和寫作能力方面發(fā)揮著重要的作用。作為小學(xué)語文教師,我們應(yīng)在緊密結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上,探究開展識字教學(xué)的有效方法和策略,使學(xué)生具備良好的識字、認(rèn)字能力,為之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。
一、借助現(xiàn)代教育手段,營造生動(dòng)識字情境
對于處于認(rèn)知初級階段的小學(xué)生來說,他們以形象思維為主,在面對抽象漢字的學(xué)習(xí)時(shí),往往產(chǎn)生畏難情緒和恐懼心理。為了消除學(xué)生的這些不良情緒,降低學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)難度,小學(xué)語文教師應(yīng)在充分了解學(xué)生心理發(fā)展特征以及認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)識字情境的形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,利用直觀、動(dòng)態(tài)演示的形式展示漢字的形成和發(fā)展、變化過程,增強(qiáng)學(xué)生對漢字含義及其結(jié)構(gòu)的了解和認(rèn)識,為識字教學(xué)的順利進(jìn)展奠定堅(jiān)實(shí)的根基。
例如,以《小書包》這課的識字教學(xué)內(nèi)容為例,本課介紹了與文具有關(guān)的一些漢字,如尺、筆、刀、書、包、本等。為了幫助學(xué)生更好地識字這些漢字,教師可以利用多媒體給學(xué)生展示這些漢字代表的實(shí)物,使學(xué)生對漢字所表示的內(nèi)容和意義有深刻的了解和認(rèn)識,并在此基礎(chǔ)上更好地識記。除此之外,教師還可利用多媒體給學(xué)生展示漢字的具體書寫方式,比如“作”字是左右結(jié)構(gòu)的,寫的時(shí)候應(yīng)當(dāng)先寫左邊的單人旁……或是向?qū)W生展示漢字的演變過程。以“刀”字為例,向?qū)W生展示它是如何由一開始的象形字逐漸演變成現(xiàn)如今的漢字的,加深學(xué)生對漢字的深刻了解和認(rèn)識。如此,便為學(xué)生營造了生動(dòng)、適宜的漢字學(xué)習(xí)情境,促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮,使識字教學(xué)得以更好地發(fā)展下去。
二、加強(qiáng)趣味教學(xué)引導(dǎo),提升學(xué)生識字興趣
觀察現(xiàn)如今的小學(xué)語文識字教學(xué)不難發(fā)現(xiàn),教師往往通過向?qū)W生講解漢字讀音、拼寫及其意義后,讓學(xué)生通過反復(fù)書寫來加深對所學(xué)漢字的印象,識字學(xué)習(xí)方式缺乏趣味性,不利于學(xué)生漢字學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。為此,小學(xué)語文教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)這種單一、固化識字教學(xué)模式的束縛,借助趣味化元素的引入來增添識字教學(xué)的趣味性,借助兒歌、游戲、趣味故事或是講解漢字結(jié)構(gòu)的形式,來加深學(xué)生對所學(xué)漢字的印象,提升識字教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性,使學(xué)生在興趣和好奇心的推動(dòng)下主動(dòng)投身于漢字學(xué)習(xí)中。
例如,教師可以通過講解漢字字形的形式加深學(xué)生的印象。比如漢字中一般具有左右結(jié)構(gòu)特征的漢字都是會意字,且具有相同特征的會意字所表示的意義也十分相近。以肝、脾為例,它們都是以“月”字為偏旁,且都是表示與身體部位有關(guān)的漢字;而與水有關(guān)的事物大多帶有“三點(diǎn)水”的部首,比如江、河、湖、海等;表示不同種類樹木的漢字都以“木”為偏旁,如桃、杏、梅、柳等。在教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字的意義和特征進(jìn)行分類,在掌握漢字類別及其意義的基礎(chǔ)上更好地進(jìn)行識記。如此,便為單調(diào)、枯燥的識字教學(xué)增添了無限趣味,擺脫了死記硬背式記憶給學(xué)生帶來的沉重記憶負(fù)擔(dān),促進(jìn)了學(xué)生漢字識記效果的提升。
三、與實(shí)際生活相結(jié)合,拓展學(xué)生識字路徑
漢字教學(xué)除了在課堂上聽教師講解漢字的來源及其意義外,還應(yīng)充分利用生活化資源,借助對生活化資源的合理、巧妙利用來拓展學(xué)生的識字路徑,使學(xué)生能夠透過生活本身了解漢字的意義和內(nèi)涵。為此,小學(xué)語文教師應(yīng)注重漢字與實(shí)際生活之間的聯(lián)系,借助生活中常見的漢字資源來豐富學(xué)生的漢字積累,拓展?jié)h字學(xué)習(xí)的路徑和渠道,從而對促進(jìn)識字教學(xué)的順利進(jìn)展產(chǎn)生積極的影響。
例如,教師可以引導(dǎo)學(xué)生將平時(shí)在生活中見到的漢字記錄下來,建立生字簿,在了解漢字讀音和意義的基礎(chǔ)上更好地進(jìn)行識記。比如在平時(shí)觀看電視節(jié)目時(shí)看到的漢字,或是家中食品包裝紙上的漢字,外出時(shí)見到的廣告牌或是旅游景點(diǎn)上的漢字等,將這些漢字資源作為漢字學(xué)習(xí)的素材記錄到生字簿中,不斷豐富自身的識字量。如此,便將識字教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活密切結(jié)合了起來,拓展了學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)路徑和范圍,使識字教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。
總之,識字作為語文乃至其他學(xué)科的基礎(chǔ),對學(xué)生來說意義重大。小學(xué)語文教師應(yīng)在充分了解自身教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上,深入探究開展識字教學(xué)的有效方法和策略,將單調(diào)、枯燥的識字教學(xué)以靈活多樣的形式呈現(xiàn)出來,為實(shí)現(xiàn)高效化識字教學(xué)課堂的構(gòu)建貢獻(xiàn)自己的微薄之力。
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