范有才

摘 ?要：在教育教學(xué)的過程中可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡的限制和學(xué)習(xí)時(shí)間較短，基礎(chǔ)薄弱等原因，學(xué)生的空間想象力和邏輯思維能力都難以滿足現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的需要，無法探究教材中的知識。鑒于此，數(shù)學(xué)教師可以在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施情境化的教學(xué)，在課堂中結(jié)合實(shí)際構(gòu)建真實(shí)化的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，利用信息技術(shù)構(gòu)建直觀化的教學(xué)情境，降低學(xué)生的理解難度，還可以提出問題構(gòu)建探究化的教學(xué)情境，引起學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中，從而有效提升數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);結(jié)合實(shí)際;信息技術(shù);提出問題

數(shù)學(xué)學(xué)科在很長時(shí)間中都讓學(xué)生感到懼怕，一方面是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識本身就比較抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng);另一方面是應(yīng)試教育背景下的教學(xué)方法比較枯燥和刻板，一定程度上還增加了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的難度。針對這些問題，在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課堂中，教師可以應(yīng)用情境化的教學(xué)方法，依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容靈活構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得妙趣橫生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提升數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)效率。

一、結(jié)合實(shí)際，構(gòu)建真實(shí)化情境

數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活有較強(qiáng)的聯(lián)系，但是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師專注給學(xué)生傳授知識，教學(xué)活動只是圍繞數(shù)學(xué)教材開展，弱化了數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使很多學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)知識與生活沒有關(guān)系的錯(cuò)誤認(rèn)知。在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課堂中，教師要結(jié)合實(shí)際生活構(gòu)建真實(shí)化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度分析知識，幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的聯(lián)系，從而有效提升數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)的意義和性質(zhì)》時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際生活，構(gòu)建真實(shí)華的教學(xué)情境。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，大家在和父母去超市的時(shí)候會發(fā)現(xiàn)很多商品價(jià)格數(shù)字中間都有一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)就是小數(shù)點(diǎn)，有小數(shù)點(diǎn)的數(shù)字被稱為小數(shù)，那么小數(shù)有什么意義和性質(zhì)呢？接下來我們就來一起研究一下吧。”我拿出不同商品的價(jià)格標(biāo)簽讓學(xué)生觀察，構(gòu)建出真實(shí)化的教學(xué)情境，學(xué)生在過程中結(jié)合自己生活的經(jīng)驗(yàn)積累研究數(shù)學(xué)教材中知識，逐漸建立起生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，最終完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，通過在課堂中結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建出真實(shí)化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度分析知識，從而有效提升了數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)效率。

二、信息技術(shù)，構(gòu)建直觀化情境

隨著社會科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)也被廣泛應(yīng)用到課堂的教學(xué)過程中，特別是應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中后，更是顛覆了傳統(tǒng)枯燥的課堂。數(shù)學(xué)知識本身具有一定的抽象性，而小學(xué)階段的學(xué)生習(xí)慣以直觀的思維分析和理解知識，使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程很艱難。對此，數(shù)學(xué)教師可以利用信息技術(shù)構(gòu)建直觀化的教學(xué)情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識借助信息技術(shù)多樣的展現(xiàn)形式直觀化呈現(xiàn)出來，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解，從而有效提升數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《圓柱與圓錐》時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)多樣的展現(xiàn)形式構(gòu)建直觀化的教學(xué)情境。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)圓柱和圓錐，之前我們對圓的知識進(jìn)行了學(xué)習(xí)，圓與他們之間是否有聯(lián)系呢？下面我們就來一起分析一下吧。”我利用信息技術(shù)以3D模型的形式給學(xué)生展示教材中的知識，構(gòu)建出直觀化的教學(xué)情境，學(xué)生在情境中對知識有了直觀化的認(rèn)識，很快完成了這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣，通過在課堂中利用信息技術(shù)直觀化教學(xué)，構(gòu)建出直觀化的教學(xué)情境，方便學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)，從而有效提升了數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)效率。

三、提出問題，構(gòu)建探究化情境

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心旺盛，教師可以提出問題，構(gòu)建探究化的教學(xué)情境，引起學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生主動投入到課堂的學(xué)習(xí)中。數(shù)學(xué)教師提出問題要注意難度適中，這樣才能讓每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)。除此之外，教師可以提出具有導(dǎo)向性的問題，讓學(xué)生在探究問題的過程中找到學(xué)習(xí)的方向，從而有效提升數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《多邊形的內(nèi)角和》時(shí)，教師可以提出問題，引起學(xué)生的好奇心，構(gòu)建探究化的教學(xué)情境。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，我們知道三角形的內(nèi)角和是180°，四邊形的內(nèi)角和是360°，那么其它多邊形的內(nèi)角和又是多少呢？多邊形的內(nèi)角和跟邊數(shù)有關(guān)系嗎？請大家探究一下吧。”我提出具有導(dǎo)向性的問題構(gòu)建出探究化的教學(xué)情境，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動參與到課堂的學(xué)習(xí)中。這樣，通過在課堂中提出問題構(gòu)建探究化的教學(xué)情境，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生以問題為學(xué)習(xí)的方向，最終順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而有效提升了數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)效率。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中知識抽象難懂，學(xué)生有很大的學(xué)習(xí)難度。在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課堂中，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將知識直觀化呈現(xiàn)出來，方便學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)，從而有效提升數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)效率。

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