低年級學生傾聽能力的培養(yǎng)研究

何琦

摘 要：小學階段學生的主要任務(wù)就是學習各種知識并形成技能，不管學生采取何種學習方式，學會傾聽都是學習的必要前提。針對低年級的學生來說，教師介入學生的習慣養(yǎng)成，可以促使低年級學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，具備傾聽能力，不僅能夠了解說話者口語表達的信息，還能夠迅速在頭腦中將說話者的語言轉(zhuǎn)換為自己對語言的理解。本文基于小學語文教學，談?wù)摿藘A聽能力對學生的重要性，以及培養(yǎng)學生傾聽能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;低年級;傾聽能力

傾聽能力包括專注力訓練、注意分配能力、對傾聽內(nèi)容的辨析能力，以及處理傾聽內(nèi)容的能力。具體來講，學生必須聽得準確，聽得認真，并能夠記清楚傾聽內(nèi)容，還能夠迅速理解。這對于低年級的學生來說存在一定的困難，因為此時的學生依據(jù)好奇心來傾聽他人的表達，或依靠直覺來辨析傾聽內(nèi)容，學生的專注力不集中對于學生的傾聽能力也有影響。筆者結(jié)合個人整理的教學經(jīng)驗，將培養(yǎng)學生傾聽能力的方法分享如下。

一、做學生的良師益友，拉近師生心靈的距離

教師承擔著帶領(lǐng)學生前進、督促學生完成學業(yè)的任務(wù)，但針對低年級的學生來說，他們初次正式接觸語文學習，教師要為學生營造良好的學習氛圍，并通過與學生之間的溝通與交流，拉近師生間的距離。教師在教學中不應(yīng)以提高學生的學習成績?yōu)橹饕谥?，還需要注意到學生傾聽能力的培養(yǎng)，在與學生溝通的過程中尊重學生，傾聽學生的表達，也引導學生養(yǎng)成正確的傾聽習慣。

例如在學習《曹沖稱象》這一課時，教師需要考慮到這學生對這個故事的了解程度，結(jié)合當時的實際情況向?qū)W生說明具體的原因。在突破生字、生詞的障礙之后，學生閱讀這篇課文不存在很大的問題，教師之前已經(jīng)講解了故事的整體輪廓，但由于學生所生活的時代所接觸到的信息，對于大象稱重這件事，學生或許會有很多看法。因此，在閱讀課文的過程中可能會產(chǎn)生不同于曹沖的想法，教師要立足于學生所處的時代，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗啟發(fā)學生思考。在與學生對話時，為學生提出不同的意見做好鋪墊。在曹沖說出自己稱象的方法時，教師可聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗設(shè)計教學問題：如果你生活在古代，你會想到哪些稱象的方法呢？回歸到現(xiàn)代，結(jié)合我們現(xiàn)代稱重的工具，大家覺得哪些方法是方便又準確的呢？教師所設(shè)計的問題貼合學生的理解能力，立足于學生的生活經(jīng)驗，又聯(lián)系了課文所處的時代背景，學生在傾聽的過程中要抓住教師設(shè)計問題的主要信息點，結(jié)合古代與現(xiàn)代的不同來回答問題。

二、引入生動有趣的情境，切合學生生理特點

語文課堂教學內(nèi)容是否具有趣味性，對學生的傾聽影響非常大，教師積極備課、科學合理的設(shè)計教學內(nèi)容，是為了學生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展。根據(jù)學生的生理特點和心理特點，引入生動有趣、符合學生認知能力的情境，促進學生在課堂上讀書、識字、寫作、交流等，在不經(jīng)意之間培養(yǎng)和發(fā)展學生的傾聽能力。

例如，在學習《黃山奇石》時，要想通過這篇寫景文章增強學生的傾聽能力，加強對學生傾聽習慣的培養(yǎng)，教師可結(jié)合這篇課文中的風景引入生動的情境。課文中采取了擬人和比喻的寫作手法，生動地刻畫出了黃山奇石，結(jié)合課文中的語句和插畫，學生很難想象出黃山奇石的具體場景。而生動情境的引入，拓展了學生的想象力，也促使學生的形象思維得到進一步的發(fā)展。同時，符合學生學習能力的情境引入，也能夠降低學生學習這篇課文的難度。為促使學生學會有感情的朗讀課文，教師還可以引導學生在課上進行閱讀，學生需要傾聽同學在朗讀的過程中吐字是否清晰、流露的感情是否準確，在傾聽的過程中，找準同學還可以進步的部分或還可以優(yōu)化的部分，從而加強學生在傾聽過程中對信息的處理能力。

三、倡導互幫互助學習，在參與中傾聽并表達

《語文課程標準》強調(diào)，教師為學生的學習提供一定的平臺，除了為學生提供一定的指導之外，還主張學生以合作的方式進行自主學習。合作學習模式為學生提供了主動參與學習活動的機會，每個學生都能夠在小組中討論并嘗試解決問題。學生必須學會傾聽同學的表達內(nèi)容，了解同學對問題的理解程度，并在同學需要幫助時貢獻出自己的力量。

例如，《大禹治水》這篇課文是我國古代傳說之一，大禹是傳說中為人民造福的英雄，整篇課文的故事情節(jié)連貫，學生通過閱讀和聯(lián)想能夠體會到大禹的奉獻精神。而為了加強學生對大禹的理解，教師可靈活設(shè)計學生在課上的組內(nèi)互助學習模式，為學生設(shè)計具體的學習任務(wù)：如大禹為什么要治水？大禹是怎樣治水的？大禹為什么要過家門而不入？結(jié)合具體的問題，讓學生在小組內(nèi)表達個人的意見，或借助自己查閱的資料佐證自己的觀點，或借助課文內(nèi)容直接擺出證據(jù)。在不斷傾聽的過程中，學生會找到同學的表述中有價值的信息，也能夠分析同學表達的內(nèi)容是否嚴謹，是否需要補充等等。

總之，學生傾聽能力的培養(yǎng)會對學生的人生產(chǎn)生重要作用，對于全面提高學生的文學素養(yǎng)也有很大的推動作用。針對低年級的學生來說，教師經(jīng)常性的提醒和督促，結(jié)合針對性的指導與訓練，能夠帶動學生傾聽的積極性，讓學生養(yǎng)成正確傾聽教師講解、傾聽同學意見的好習慣。

參考文獻

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