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      基于核心素養(yǎng)的初中英語分層教學研究

      2020-10-22 23:44:06王梅英
      錦繡·上旬刊 2020年7期
      關(guān)鍵詞:初中教學分層教學初中英語

      摘 要:學生個體之間的差異是客觀存在的,學生知識基礎不一、理解能力不一、思維能力不一均是其差異存在的原因,這個時候在英語教學過程中若展開統(tǒng)一教學,自然無法保障教學效果,會存在較為明顯的兩級分化現(xiàn)象,也不利于學生核心素養(yǎng)發(fā)展與提升。為此,分層教學在這一過程中就受到了關(guān)注,將其應用與初中英語教學課堂之上,能夠結(jié)合學生實際來進行合理分層,之后再基于此來進行針對性教學與優(yōu)化,這樣學生英語教學效果不僅能夠得到保障,學生學科核心素養(yǎng)也能得以發(fā)展。本文就此進行詳細分析。

      關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);初中英語;初中教學;分層教學

      1 引言

      初中是學生學習的關(guān)鍵時期,也是學生學習的重要階段。這一階段的學生不僅僅要理解和掌握教師講解的知識,還應該學會靈活運用所學的知識,構(gòu)建一個屬于自己的完整的知識體系。因此,在初中英語教學中,教師可將分層教學法與學生之間存在的差異進行有效結(jié)合。這樣可以幫助學生建立完整的知識體系,有利于提高課堂教學效率,為學生以后的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎[1]。

      2 初中英語分層教學的影響

      在《全日制義務教育初中英語課程新標準》中明確指出:“分層教學作為最多元化、對中學生英語學習幫助最大的教學方式,是凸顯學生在教學中主體地位的重要途徑,也是促進初中英語課程教學有效提升的關(guān)鍵因素。分層教學主要是為了因材施教,分層教學堅持面向全體學生的原則,根據(jù)不同層次學生的知識水平和接受能力,設計不同層次的教案,采用不同的教學方法,因“層”而教,因此,能使教學內(nèi)容較好地適合每名學生的要求[2]。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論,分層教學可以使接受能力較強的學生的學習得以提升,提高學習效率,能夠為學習能力較弱的學生鞏固基礎知識,提高學習的熱情和信心。從學生的實際情況出發(fā),為學生“量身定做”適合學生理解和接受水平的知識內(nèi)容,從而使學生對英語學習產(chǎn)生興趣,達到逐步提高學習成績的目的。分層教學還能使教學更加合理化,家長與教師不能用同一張試卷評判學生的學習能力高低,讓學生獲得成績逐步提高的樂趣與成就感。

      3 核心素養(yǎng)下初中英語分層教育的主要途徑

      3.1 樹立明確的目標

      分層教學的環(huán)境下,一個明確的學習目標十分重要。許多學生英語學習水平遲遲得不到提升,不在于學生自身有多笨,而是在于學生一開始就沒有找準方向,力氣全用在了不重要的事情上面。所以,初中英語教師要為不同層次的學生明確學習目標[3]。例如,在學習“Travelling”這一課時,初中英語教師為優(yōu)等學生制定的學習目標,是通過對課文中知識的充分學習,來與其他學生共同交流自己曾經(jīng)的旅行經(jīng)歷,并在最后將自己的旅行經(jīng)歷寫成一篇英文文章;中等層次的學生則進行簡單的討論,同樣要寫一篇英文文章,不過要量力而行;而差等層次的學生,則要對本課中的知識點、單詞和文章表達的中心思想進行切實地了解與認識,夯實基礎,慢慢向上提升。

      3.2 轉(zhuǎn)變教師思想

      教師作為知識和技能的傳授者,在教學活動中扮演著重要的角色。為了保證分層教學法的實施,教師首先要樹立終身學習意識,端正個人的教學態(tài)度和學習態(tài)度,用長遠的眼光看待學生的發(fā)展,明確分層教學法在初中英語教學活動中的重要性和發(fā)展;第二,教師要不斷學習先進的英語教學知識和專業(yè)技能知識,提高專業(yè)技能;第三,加強教師之間的溝通與交流,新老教師分享英語教學經(jīng)驗,使教師更加注重分層教學法,實施并落實分層教學法;第四,加強師生之間的溝通,建立良好的師生關(guān)系,教師需要了解每個學生的學習情況和心理狀況,根據(jù)學生對英語知識和技能的掌握情況,對學生進行科學分層,確保分層教學的科學性和可行性。

      3.3 注重科學倫理,合理分層

      在初中英語教學中,教師可利用科學的倫理去教育學生,其中主要就是要告訴學生不要去傷害別人,要對自己做的事情負責。這也是核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。實施分層教學,最大限度地挖掘?qū)W生學習英語課的潛能,整體提高學生英語素養(yǎng),激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性,為今后的英語教學提供便利。同時,要特別注意以下兩個方面:(1)教師要善于及時獲取各級學生的反饋信息,及時調(diào)整教學要求、方法和手段,實現(xiàn)教與學的動態(tài)平衡,從而最大限度地提高各級學生的英語水平,達到理想的英語教學效果[4]。(2)教師要注意學生后期的心理反應,掌握教學的主動權(quán)[5]。在實施分層教學的過程中,后一層次的學生可能會面臨心理負擔、消極的學習態(tài)度,自由散漫。教師要注意觀察,注意學生后期的反應,及時排除他們的心理障礙,耐心地進行心理疏導。同時,注意找到他們的閃光點,鼓勵他們學習英語的自覺性。

      3.4 進行課堂分層訓練

      為了加強學生對知識的掌握和使用,開展有效的課堂訓練必不可少,課堂訓練也能夠真實地反映出教學的成果。所以,有必要對教學的課堂訓練也實施分層。對于不同層次的學生,教師應選取不同難易程度和不同數(shù)量的題目,確保其符合學生的實際情況。以學生的英語能力為基礎,逐層遞增題目難度,讓學生的思維能力得到階段式的訓練,確保課堂練習發(fā)揮積極的效用,調(diào)動學生自主學習的能力和對英語學習的主觀能動性,讓學生的思維得到充分的鍛煉,進而達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的能力[6]。

      4 結(jié)束語

      在初中英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)時,為達到預期的培養(yǎng)目標,教師應關(guān)注學生之間的差異。分層教學正是基于學生差異的一種教學方法,因此,教師應注重將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與分層教學有機融合,對教學內(nèi)容、教學目標、教學方法、作業(yè)、教學評價等進行科學合理的分層,提升各層次學生的學習體驗及學習滿意度,使其在掌握所學知識的同時,顯著提升自身的核心素養(yǎng)。

      參考文獻

      [1]萬書霞,徐艷.英語學科能力和核心素養(yǎng)研究[J].黑河學刊,2020(04):109-110.

      [2]劉麗媛.淺談初中英語學科核心素養(yǎng)課堂教學模式[J].中國校外教育,2020(14):58-59.

      [3]鐘啟泉.核心素養(yǎng)的“核心”在哪里:核心素養(yǎng)研究的構(gòu)圖[J].中國教育報,2015-04-01.

      [4]鄭紅琴.基于核心素養(yǎng)的初三英語作文復習教學[J].名師在線,2019(30):44-45.

      [5]榮燈榮.初中英語作文教學中核心素養(yǎng)的滲透研究[J].科學咨詢(教育科研),2019(02):122.

      [6]施文賜.聚焦核心素養(yǎng),提高英語寫作課堂教學質(zhì)量[J].中學課程資源,2018(04):34-35+29.

      作者簡介:王梅英,女,漢,1982.12,廣東徐聞,本科,中學英語一級,方向:英語教研。

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