王海峰
摘 要:作文教學(xué)是語文教學(xué)的一大難題。目前,坊間有一種觀點(diǎn)認(rèn)為“多寫”是有效的訓(xùn)練方法。筆者認(rèn)為應(yīng)該具體問題具體分析,不能一概而論?!岸鄬憽边€要與“多讀”、“寫作種子”、“序列化”、“多改”、“適度”等方面聯(lián)系起來思考才能取得預(yù)期的效果。
關(guān)鍵詞:多寫;多讀;序列;適度
近期,筆者參加了幾次高三語文復(fù)習(xí)研討會。不少老師在介紹作文訓(xùn)練策略時不約而同地提到了作文要“多寫”才能提高寫作水平,甚至有老師提出每周至少要寫兩篇大作文來保持學(xué)生寫作的手感。很多同仁認(rèn)為,增加作文訓(xùn)練的頻度和數(shù)量是提高學(xué)生寫作水平非常有效的辦法。
但是,世間任何事物、現(xiàn)象、做法都是可以具體分析的。如果不加分析、不加思考地盲目行動或者簡單粗暴地蠻干,往往事與愿違。一味地強(qiáng)調(diào)“多寫”,恐怕不僅不能提高學(xué)生的實(shí)際寫作水平,還會扼殺學(xué)生的寫作熱情甚至引起學(xué)生的抵觸和反感,事倍功半、得不償失?;诖耍P者認(rèn)為 “多寫”需慎重,需注意以下幾個問題:
一、“多寫”要建立在“多讀”之上
作為語文教師,我們都知道寫作是“輸出”,閱讀是“輸入”。沒有閱讀量作為基礎(chǔ),單純地強(qiáng)調(diào)“多寫”,只能是無源之水、無本之木。就像學(xué)習(xí)踢足球一樣,如果運(yùn)動員對足球的理解不深入、不去練習(xí)基本功而是每天忙于足球比賽,怎么能踢好足球?我們知道,即使是高三的學(xué)生,他們的人生經(jīng)驗(yàn)和語文經(jīng)驗(yàn)都還是比較單薄的。如果沒有大量的閱讀作為底子,他們的寫作也大多停留在“為賦新詞強(qiáng)說愁”的水平。不增加閱讀量的“多寫”基本上是“低效”甚至是“無效”的。因此,教師的一個重要使命就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣并提供適宜的閱讀內(nèi)容。教師要有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生多讀一點(diǎn)經(jīng)典著作從而豐富自己的思想和表達(dá)。當(dāng)學(xué)生的思想水平和語文水平積累到一定高度時,“多寫”才是有意義的、才能形成良性的循環(huán)。作文教學(xué)要提高效益,必須要堅(jiān)持讀寫結(jié)合、讀寫一體,二者才會相輔相成、相得益彰。
二、“多寫”要建立在寫作“種子”之上
雅思貝爾斯說:“教育就是一棵樹搖動一棵樹,一朵云推動一朵云,一個靈魂喚醒另一個靈魂?!睂懽饕彩沁@樣。教師只有幫助學(xué)生找到寫作的“種子”,才能更好地喚醒學(xué)生的寫作熱情從而引導(dǎo)他們走上寫作的康莊大道。否則,對教師和學(xué)生來說,“多寫”都是一種折磨。問題是:什么是寫作的種子?“就是能夠激發(fā)學(xué)生的寫作欲望、能夠激活學(xué)生寫作體驗(yàn)、能夠把學(xué)生帶進(jìn)并且能夠推進(jìn)學(xué)生寫作過程的教學(xué)原點(diǎn);它可以是一個故事,可以是一個情景,可以是一個素材,可以是一個案例,可以是一種心情,可以是一個矛盾,可以是一句名言。寫作的種子極其豐富,隨處都有;只要我們善于發(fā)現(xiàn),幾乎什么都可能成為寫作的種子?!雹傥覀円龑?dǎo)學(xué)生凝視生活、省察人生,挖掘?qū)儆谧约旱男撵`故事,尋找生活中的真善美,在學(xué)生的心靈中播下寫作的“種子”?!拔覀冎?,它很脆弱,隨時會夭折,可是一旦破土發(fā)芽,可以潛滋暗長不眠不休枝繁葉茂日夜歌唱。它攜帶著寫作教學(xué)展開和發(fā)展的全部信息,給人專業(yè)成長的真正力量,成為可以托付一生的“心靈導(dǎo)師”!”②這樣的“種子”一旦播下,學(xué)生的寫作熱情將會被充分地激發(fā)出來,進(jìn)而形成巨大的寫作能量,“多寫”可能也會有一種停不下來的節(jié)奏。
三、“多寫”要建立在“序列化”之上
古人云“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”。寫作教學(xué)也是這樣,要通盤考慮、重點(diǎn)突出,形成訓(xùn)練序列。防止“眉毛胡子一把抓”、“腳踩西瓜皮,滑到哪里算哪里”。每一次的寫作教學(xué)不可能面面俱到,把所有的點(diǎn)都訓(xùn)練到位。比較可行的辦法是選點(diǎn)教學(xué),圍繞其中的關(guān)鍵技能進(jìn)行訓(xùn)練?!爸攸c(diǎn)技能的科學(xué)化排列為寫作教學(xué)的現(xiàn)代化、高效化開啟了一扇大門,因?yàn)橛行蚝陀行沁B在一起的?!雹郾热缥覀兛梢詮臉?gòu)思、擬題、開頭、敘例、析例、描寫、結(jié)尾等訓(xùn)練點(diǎn)中挑選一個或幾個加以訓(xùn)練,把每一個環(huán)節(jié)做扎實(shí)、做精致,這樣,總體的效果就會更好地顯現(xiàn)出來。建立在序列化基礎(chǔ)之上的寫作與籠統(tǒng)地、無序地強(qiáng)調(diào)“多寫”,孰優(yōu)孰劣,不言而喻。
四、“多寫”要建立在“多改”之上
魯迅先生說過:“好文章不是寫出來的,而是改出來的?!?先生還說:“寫完后至少看兩遍,竭力把可有可無的字、句、段刪去,毫不可惜?!毙薷牡哪康木褪鞘刮恼碌囊馑几忻鞔_、表達(dá)效果更突出、表現(xiàn)力更強(qiáng)。當(dāng)前的作文教學(xué)主要在事前、事后花的時間比較多,而真正應(yīng)該著力的寫作過程則輕輕帶過。很多教師就是寫作之前找一個題目,學(xué)生寫作之后批閱一下打個分?jǐn)?shù)再寫幾句不痛不癢的評語,說一說寫作中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處就過去了。這樣的“多寫”,寫的再多恐怕也難有什么長進(jìn),不退步就不錯了。與其這樣“多寫”,還不如把精力放在“多改”上。我們主張“定向修改”,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,開頭不好的就專項(xiàng)練習(xí)開頭,結(jié)構(gòu)不好的就專項(xiàng)訓(xùn)練結(jié)構(gòu),結(jié)尾不好的就專項(xiàng)訓(xùn)練結(jié)尾,語言不好就專項(xiàng)訓(xùn)練語言,諸如此類?!拔恼虏粎挵倩馗摹保岸喔摹迸c“多寫”的結(jié)合將更好地提升學(xué)生的作文水平。
五、“多寫”要建立在“適度”之上
孔子曰:“過猶不及。”列寧說過:“真理超越一步就是謬誤。”這就要求我們在認(rèn)識和考慮問題時要把握好“度”,堅(jiān)持“適度”原則?!岸鄬憽痹诋?dāng)前的教學(xué)環(huán)境下是不太現(xiàn)實(shí)的。學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力很大,有多個學(xué)科需要學(xué)習(xí),不可能在某一學(xué)科中花費(fèi)過多的時間與精力。所以,我們要堅(jiān)持“精練”的原則,精心選擇訓(xùn)練的內(nèi)容,合理安排訓(xùn)練方式與時間。教師要準(zhǔn)確地識別出學(xué)生寫作中存在的薄弱環(huán)節(jié)并加以針對性的訓(xùn)練,自覺摒棄那種機(jī)械重復(fù)的“多寫”。
寫作是語文教學(xué)的難題,尚無公認(rèn)的、成熟的操作體系。但是“適合的才是最好的?!蔽覀冎挥袌?jiān)持具體問題具體分析,從學(xué)情、師情、班情、校情和語文學(xué)科相關(guān)原理出發(fā)去思考、去實(shí)踐,才有可能找到合宜的教學(xué)、訓(xùn)練方式與方法,少走或不走彎路。這對教師和學(xué)生而言或許都是另一種幸福。
參考文獻(xiàn)
[1]黃厚江.《手把手教學(xué)生寫作文》,《中學(xué)語文教學(xué)參考》2016年1-2期,第32頁。
[2]傅丹靈,曹勇軍.《尋找寫作教學(xué)專業(yè)成長的心靈種子》,《語文學(xué)習(xí)》2015年10期,第59頁。
[3]鄭桂華.《寫作活動的教師介入方式與實(shí)施策略》,《中學(xué)語文教學(xué)》2013年8期,第29頁。