大學(xué)英語有效讀寫課堂的創(chuàng)新教學(xué)策略

馬琳

摘 要：課堂教學(xué)的有效性需要教師和學(xué)生的共同合作才能得以實現(xiàn)。教師只有在教學(xué)中真正發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)師生契合，才能構(gòu)建高效課堂。文章分別從實現(xiàn)師生契合、讀寫巧妙結(jié)合、多元化讀寫“點訓(xùn)練” 等方面深入探討了大學(xué)英語有效讀寫課堂的創(chuàng)新教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);創(chuàng)新策略;讀寫融合

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-12-24 文章編號：1674-120X（2020）20-0051-02

每個學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)動機，采用的學(xué)習(xí)方法也有所不同。為了增強大學(xué)英語有效讀寫課堂的教學(xué)效果，教師可以嘗試從兩個層面對學(xué)生進(jìn)行語言閱讀訓(xùn)練：就語言層面而言，教師應(yīng)該注重向?qū)W生傳授語言和邏輯知識，使學(xué)生領(lǐng)悟基本語言信息;就思維拓展層面而言，教師應(yīng)該讓學(xué)生嘗試走進(jìn)作者的字里行間，去揣摩文字的言外之意。如果將兩個層面巧妙地結(jié)合起來，就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生把閱讀的文章從表層理解過渡到深層理解。學(xué)生深刻地理解了語言文字之后，才能進(jìn)一步去欣賞和品味語言之美。以讀促寫，良好的閱讀輸入可以有效地促進(jìn)寫作輸出。讀與寫兩個環(huán)節(jié)從銜接到融合，教師可以從以下幾個環(huán)節(jié)展開：

一、實現(xiàn)師生契合，啟發(fā)學(xué)生，提升自我

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，現(xiàn)代教育模式正在不斷創(chuàng)新。教師應(yīng)該重新審視自己的角色， 從課堂活動的施教者轉(zhuǎn)變成課堂活動的參與者。在新的教育環(huán)境下，教師和學(xué)生應(yīng)該建立和諧平等的師生關(guān)系，把自己與學(xué)生放在平等的位置上。課堂教學(xué)任務(wù)應(yīng)該以多種形式來呈現(xiàn)，有效率和創(chuàng)造性的教學(xué)活動能增強對學(xué)生的吸引力。如果教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到高度契合，師生就可以更好地展開師生互動，實現(xiàn)情感共鳴。

二、讀寫巧妙結(jié)合，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在課堂

語言學(xué)家Mohan的知識框架理論（Knowledge Framework）對大學(xué)英語閱讀教學(xué)活動做出了完美詮釋。該理論具體描述了知識框架下依托內(nèi)容的語言教學(xué)觀（ Content-based Instruction，CBI），指出昔日的語言教學(xué)過多地關(guān)注語言本身的知識。而事實上，語言是知識和思維的媒介，語言教學(xué)應(yīng)通過語言來進(jìn)行知識的教學(xué)。閱讀和寫作是大學(xué)英語課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。如果閱讀與寫作在教學(xué)中能夠有機結(jié)合，就能真正地創(chuàng)新以讀促寫的教學(xué)模式。學(xué)生在這種新型模式的指引下，將從閱讀中獲得鮮活的知識點，以最快捷的速度融入自己的英文寫作之中，這種語言輸入和語言輸出的結(jié)合模式，能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)出激發(fā)學(xué)生閱讀欲望的閱讀和寫作活動，從而將讀寫教學(xué)融合互動，讓學(xué)生迅速活學(xué)活用習(xí)得的知識點，讓學(xué)習(xí)在課堂中真正發(fā)生（make learning happen），實現(xiàn)“真正地學(xué)”的目標(biāo)。

三、以讀促寫，關(guān)注“點訓(xùn)練”多元化

對學(xué)生寫作技能的訓(xùn)練可以從“速”“達(dá)”“雅”（即流利度、準(zhǔn)確度、復(fù)雜度）三個環(huán)節(jié)著手。在傳授知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在動筆寫作之前進(jìn)行廣泛的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生在完成語言知識點的輸入和消化吸收之后，才能更得心應(yīng)手地進(jìn)行模仿練習(xí)。當(dāng)然，靈活地采取多種創(chuàng)新型的策略，可以提高學(xué)生的寫作訓(xùn)練效果。比如，教師可以從語言和語篇兩個層面進(jìn)行精講，之后讓學(xué)生進(jìn)行段落仿寫，如寫故事續(xù)篇、寫文章摘要、寫讀后感等。設(shè)計多元化的寫作形式，可以逐步提高學(xué)生的語言應(yīng)用和文字表達(dá)能力。教師要盡可能縮短語言輸入與輸出的過程，促進(jìn)學(xué)生吸收精華。為了幫助學(xué)生突破寫作難點，教師可以對寫作任務(wù)進(jìn)行細(xì)化分解，嘗試對學(xué)生進(jìn)行“點訓(xùn)練”。教師可以針對所學(xué)文章的閃光點，精心設(shè)計精細(xì)的寫作任務(wù)，即“點訓(xùn)練”（Focus Training）。寫作課各個環(huán)節(jié)的聚焦式訓(xùn)練是一種具體而微的教學(xué)方法，學(xué)生可以嘗試并練習(xí)寫出一個精細(xì)的小段落，如心理活動的掙扎糾結(jié)、神態(tài)的惟妙惟肖、動作的敏捷靈活等。仿寫句子和段落也是行之有效的“點訓(xùn)練”方法，學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)到的精彩段落進(jìn)行詞、句、段修辭手法的模仿，實現(xiàn)語言的高效習(xí)得和創(chuàng)造性交際應(yīng)用。

例如，An apple a day keeps doctors away.（一天一個蘋果，醫(yī)生遠(yuǎn)離我）這是學(xué)生在課文中學(xué)到的一句諺語，教師可以讓學(xué)生仿寫這個句子：A little sunshine a day keeps doctors away. （一天沐浴一點陽光，醫(yī)生遠(yuǎn)離我）

再如，在《假如我有三天光明》這篇美文中，Helen Keller用詩情畫意的筆觸描繪了大自然最曼妙多姿的風(fēng)景。她用眼睛“欣賞” 對稱的樹葉（symmetry of a leaf）、長滿嫩芽的樹枝（branches of trees with a bud）和繽紛花朵的紋路（texture of a flower）;用耳朵“聆聽” 鳥兒的婉轉(zhuǎn)歌聲（a bird in full song ）;用手指“觸摸”小溪流水的清澈（cool waters of a brook），自然界中萬物都像快樂的精靈在她面前舞動。這段英文描寫精彩細(xì)膩，頗具文采，教師可以引領(lǐng)學(xué)生一起賞析這段精美的文字。課堂教學(xué)活動應(yīng)該以多元化的閱讀形式展開。首先，學(xué)生可以快速地閱讀整個段落，用筆圈出段落中作者描述的多姿多彩的自然美景;其次，再次深度閱讀整個段落，并用筆圈出作者描述每種自然美景的形容詞;再次，教師請學(xué)生第三次閱讀整段文字，用筆圈出描述作者心情的單詞。學(xué)生通過三次閱讀相同的精彩段落，已經(jīng)完全領(lǐng)悟了這段文字所描繪的美輪美奐的風(fēng)景，也深刻地感受到作者因為欣賞自然美景而收獲的愉悅心情。教師應(yīng)該繼續(xù)通過以讀促寫的方式教學(xué)生去思考與記錄人生中的美麗瞬間。教師還可以用創(chuàng)造性的思維構(gòu)建以下生活中的美妙瞬間供學(xué)生選擇使用：

（1）You smell bakery air.

你聞到面包店飄來的香味。

（2）You come back to your own room after a long trip.

漫長的旅途后，你回到家里最熟悉的房間。

（3）When the subway doors stop right in front of you.

地鐵車廂門“為你而開”。

（4）When the music player reads your mind.

音樂播放器恰好“讀懂”你的心。

（5） You stomp dry and crunchy leaves on the sidewalk.

你漫步在幽靜小路，踏著窸窸窣窣的落葉。

學(xué)生可以從以上五個美麗瞬間之中挑選一個，然后根據(jù)自己的真情實感寫一段心靈感悟。本段以讀促寫的練習(xí)，除了可以訓(xùn)練學(xué)生的英文書寫和表達(dá)能力外，還能鼓勵學(xué)生關(guān)注隱藏于生活每個角落的“珍寶”，這些才是生活的調(diào)味品，也印證了文章的作者Helen所要表達(dá)的中心主旨：留一顆平常心，做一個愛生活的人。

在大學(xué)英語課堂中，教師除了要向?qū)W生傳授語言知識外，還應(yīng)該給學(xué)生傳遞人生哲學(xué)，教會學(xué)生思考人生，實現(xiàn)人生的價值。在這篇美文中， Helen的人生哲學(xué)是每天充滿感恩之心，彼此關(guān)愛，熱愛生活。閱讀完上述觀點，教師可以引領(lǐng)學(xué)生去設(shè)計自己的人生目標(biāo)。以此為契機，教師既可以讓學(xué)生寫一段關(guān)于人生之路的小段落，也可以給學(xué)生布置新的“點訓(xùn)練”任務(wù)：如何感恩身邊的人。學(xué)生可以選擇一位自己最親近的人，寫一小段感謝語，表達(dá)方式可以多元化，如詩歌、散文、隨筆等。詩歌的仿寫也是一種創(chuàng)新性的方法，教師可以給出詩歌模板，寫一段獻(xiàn)給母親的感恩詩歌：

M-O-T-H-E-R

——By Howard Johnson

“M” is for the many things she gave me，

“O” means only that she's growing old，

“T” is for the tears she shed to save me，

“H” is for her heart of purest gold，

“E” is for her eyes， with love-light shining，

“R” means right， and right she'll always be.

Put them all together， they spell “MOTHER”，

A word that means the world to me.

學(xué)生可以參考這首詩歌的文體風(fēng)格，嘗試自行創(chuàng)作一首英文抒情詩A Poem To My Teacher。這個仿寫課堂活動，既能培養(yǎng)學(xué)生的語感，又能教會學(xué)生學(xué)會感恩。著名詩人James J.Metcalf曾經(jīng)說過，一位好的教師還應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會愛生活、愛人生。教師教授語言知識，不僅能讓學(xué)生獲取語言知識，還可以幫助學(xué)生從知識的內(nèi)涵到情感的培養(yǎng)、個人價值的體現(xiàn)，提升到新的高度。教師如向日葵般引領(lǐng)學(xué)生，從清晨到黃昏，一路灑落歡聲笑語，品味沿途的亮麗風(fēng)景，從平凡的點滴中去發(fā)掘美的韻律。

“Language?is?means?of?empowerment，language?is social?practice. ”這句話巧妙地描繪了語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，同時道出了閱讀與寫作都是語言交流的重要途徑。在大學(xué)英語的有效讀寫課堂中，教師要將讀寫教學(xué)有機結(jié)合，激勵和引導(dǎo)學(xué)生，注重學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，并設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的寫作動力。精彩的課堂設(shè)計能夠?qū)⒏鞣N技能訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和文化意識培養(yǎng)融合起來，讓學(xué)生課后收獲頗豐、回味無窮。

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作者簡介：馬 琳（1976—），女，浙江寧波人，講師，碩士研究生，研究方向：語言學(xué)、教學(xué)法、翻譯鑒賞、文學(xué)評論。