張愛明

摘 要：隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前的教育發(fā)展、無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了。在這樣的情況下，涌現(xiàn)出了很多新型的教學(xué)方式，其中探究式教學(xué)引導(dǎo)逐漸成為了初中課堂教學(xué)中運(yùn)用最為廣泛的一種教學(xué)方式。鑒于此，本文從信息技術(shù)、教學(xué)情境、聯(lián)系生活三個(gè)方面入手，闡述了探究式教學(xué)引導(dǎo)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);探究式學(xué)習(xí);教學(xué)引導(dǎo)

一、探究式教學(xué)引導(dǎo)要融合信息技術(shù)

想要有效提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生真正地理解知識、掌握知識，教師就需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？教師要知道，當(dāng)代的初中生身處于信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，在很小的時(shí)候就開始接觸電子化產(chǎn)品了，所以在教學(xué)的時(shí)候，教師可以根據(jù)這一點(diǎn)，運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。[1]一來信息技術(shù)可以給課堂教學(xué)帶來一定的便利、亮點(diǎn);二來信息技術(shù)可以將抽象的知識直觀化，將靜止的知識運(yùn)動(dòng)化;三來信息技術(shù)對于學(xué)生而言較為親切，可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

例如在教學(xué)《勾股定理》的時(shí)候，教師可以利用多媒體技術(shù)將一個(gè)直角三角形呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后利用幾何畫板精準(zhǔn)地測量三角形的邊長，并將測量結(jié)果寫在黑板上。在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出勾股定理后，教師可以提出這樣一個(gè)問題：“是否任意一個(gè)直角三角形都遵循這一定理呢？”鑒于這樣的問題較為有趣，所以學(xué)生會(huì)覺得十分感興趣，并想要去探究一下是否所有的直角三角形都遵循勾股定理。隨后，教師可以讓學(xué)生隨意畫幾個(gè)直角三角形，并進(jìn)行測量、推導(dǎo)。在學(xué)生有了一定的結(jié)果后，教師可以繼續(xù)利用幾何畫板測量兩個(gè)邊長不等的直角三角形的兩條直角邊的邊長，然后按照勾股定理求出每個(gè)直角三角形的斜角邊的邊長，并用幾何畫板去測量直角三角形的斜角邊。這樣一來，學(xué)生就可以明白勾股定理適用于任意一個(gè)直角三角形。又如，在教學(xué)《直線與圓的位置關(guān)系》的時(shí)候，教師可以利用多媒體技術(shù)，讓圓和直線進(jìn)行相對運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生直觀地看到直線與圓的位置關(guān)系——相離、相切、相交，深入地理解相關(guān)概念。

二、探究式教學(xué)引導(dǎo)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境

情境教學(xué)法可以有效地將學(xué)生拉入與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的場景中，讓學(xué)生真正的感知知識、體會(huì)知識。因?yàn)檫@樣的教學(xué)方式生動(dòng)有趣，而且學(xué)習(xí)環(huán)境較為輕松、愉快，所以可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極地進(jìn)行探索，有效地提高學(xué)生的探究能力。[2]

例如：我國研究數(shù)學(xué)問題較早，古時(shí)候也涌現(xiàn)出了不少的數(shù)學(xué)家，他們的故事一直流傳至今。比如：祖沖之發(fā)現(xiàn)了圓周率、數(shù)學(xué)家華羅庚、陳景潤的故事、“三等分角問題”等。教師在開展教學(xué)的時(shí)候，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)囊胍恍┬」适?，并通過其營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，具體的學(xué)習(xí)情境。在這樣的氛圍下，學(xué)生會(huì)對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的好奇心，并想要去深入地探究，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中，思維高速的運(yùn)轉(zhuǎn)，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。除此之外，通過引入與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，可以拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識面，有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，讓學(xué)生明白追求真理的科學(xué)理念。

三、探究式教學(xué)引導(dǎo)要聯(lián)系生活

數(shù)學(xué)最大的特點(diǎn)就是抽象難懂，而數(shù)學(xué)知識與生活有著密切地聯(lián)系，所以教師在教學(xué)的時(shí)候可以將數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系起來。這樣一來，就可以有效的拉近知識與學(xué)生生活的距離，可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中獲取知識、發(fā)現(xiàn)知識，并將學(xué)到的知識應(yīng)用于生活。

例如在教學(xué)《圓錐的側(cè)面積》的時(shí)候，教師不要急著引入教學(xué)重難點(diǎn)，可以在課堂伊始提出這樣一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“生活中有圓錐形的物體嗎？你能舉例說一說嗎？”通過回憶生活中簡單的物體，學(xué)生會(huì)說：“生活中有圓錐形的物體，比如漏斗、蒙古包等，它們都是圓錐體?！倍ㄟ^回答問題，學(xué)生腦海中會(huì)浮現(xiàn)出具體的圓錐體的形象，并自覺的總結(jié)出圓錐體的特征。隨后，教師可以繼續(xù)提問：“在圣誕節(jié)前夕，一家商店準(zhǔn)備做一批圓錐形的圣誕紙帽，已經(jīng)知道了紙帽的底面周長是58cm，高是20cm，若是制作30頂這樣的紙帽子，需要多少紙呢？”這個(gè)問題并沒有直接的詢問學(xué)生要怎么去計(jì)算圓柱體的側(cè)面積，而是通過聯(lián)系實(shí)際生活，引入了一個(gè)“需要用多少紙”的生活化問題。學(xué)生在聽到這樣的問題后會(huì)產(chǎn)生一定的親切感，并想要去探究這個(gè)問題的答案。由此可見，這樣直觀的、貼近學(xué)生實(shí)際生活的問題、例子，更容易將學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的欲望激發(fā)出來，為接下來的課堂教學(xué)的質(zhì)量、效果奠定好基礎(chǔ)。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，比如教師可以提出這樣的問題：“除了這個(gè)方法以外，你還有別的方法可以求出圓錐體的側(cè)面積嗎？”學(xué)生聽到這樣的問題后會(huì)認(rèn)真地思考，在有了答案后會(huì)嘗試進(jìn)行探究。這樣一來，學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)就交到了學(xué)生手中，學(xué)生通過這一過程可以有效地提高自身的自主探究意識、能力。

在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位既是新課改的要求，也是素質(zhì)教育理念不斷深入導(dǎo)致的必然結(jié)果。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)觀念，通過探究式教學(xué)引導(dǎo)讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中來，自主自發(fā)的進(jìn)行探究。在教學(xué)過程中，教師要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情，然后發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用讓學(xué)生在有限的時(shí)間、空間里進(jìn)行探究，并通過探究有效地豐富學(xué)生的知識面，拓寬學(xué)生的視野，有效提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。只有這樣，才能有效地提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量、效果，才能有效地提升學(xué)生的全面素質(zhì)、能力，讓學(xué)生成為國家、社會(huì)所需要的全方面發(fā)展的高素質(zhì)的綜合性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]鞏雪.合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊（中旬），2016（11）：126-127.

[2]王竹梅.初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)實(shí)踐探討[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011（022）：94-94.