劉濤

摘 要：在新課程改革的背景下，“減負(fù)”和“增效”這兩個(gè)熱詞成了多數(shù)教師開(kāi)展教學(xué)工作的焦點(diǎn)，這意味著教師不僅需要將“減負(fù)”的理念滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，還需要采取有效的教學(xué)策略來(lái)使其達(dá)到“增效”的目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，有效的設(shè)問(wèn)環(huán)節(jié)無(wú)疑是教師捕捉學(xué)生心理感受、挖掘教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)、緊扣教學(xué)工作思路的必要舉措。文章分析了“善設(shè)巧問(wèn)，減負(fù)增效”的現(xiàn)狀，提出了懸念設(shè)問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情境;階梯式設(shè)問(wèn)，探求規(guī)律;精準(zhǔn)設(shè)問(wèn)，升華思維;嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)問(wèn)，避免重復(fù)等有效教學(xué)策略，以期促使數(shù)學(xué)課堂成為教師發(fā)揮智慧、學(xué)生發(fā)展能力的天地。

關(guān)鍵詞：善設(shè)巧問(wèn);減負(fù)增效;初中數(shù)學(xué);有效設(shè)問(wèn)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-12-20 文章編號(hào)：1674-120X（2020）19-0062-02

在新課程改革的要求下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“減負(fù)”應(yīng)當(dāng)是緩解學(xué)生對(duì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的壓力，減輕學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的情感障礙，讓學(xué)生能夠保持著積極的心態(tài)和百分百的熱情投入到解決問(wèn)題的過(guò)程中。而在這一前提下，學(xué)生身上所被激發(fā)出的興趣因子往往能夠成為驅(qū)動(dòng)他們學(xué)習(xí)“增效”的主要?jiǎng)恿Γ@不僅奠定了他們數(shù)學(xué)思維品質(zhì)提升的基礎(chǔ)，也為他們自主學(xué)習(xí)能力的提高起到了重要的推動(dòng)作用。因此，發(fā)揮有效設(shè)問(wèn)的啟發(fā)和誘導(dǎo)作用，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)，是當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教師依賴新課標(biāo)理念所追求的目標(biāo)。

一、“善設(shè)巧問(wèn)，減負(fù)增效”開(kāi)展現(xiàn)狀分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，有效的設(shè)問(wèn)應(yīng)當(dāng)成為促進(jìn)學(xué)生思維和知識(shí)碰撞的重要教學(xué)手段，而將“善設(shè)巧問(wèn)”與“減負(fù)增效”有效融合，無(wú)疑滿足了素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)能力提高的重點(diǎn)要求。在這樣一個(gè)過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師不僅需要讓設(shè)問(wèn)成為一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的“導(dǎo)學(xué)”過(guò)程，還應(yīng)當(dāng)把設(shè)問(wèn)的價(jià)值化作驅(qū)動(dòng)學(xué)生探求真知的動(dòng)力源泉，引導(dǎo)學(xué)生在“思考”中“求知”，在“趣味”中“感悟”。但就目前來(lái)看，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的設(shè)問(wèn)情況沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，減負(fù)增效也沒(méi)能成為激活學(xué)生思維的有效方式，其原因在于，部分初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)設(shè)問(wèn)環(huán)節(jié)時(shí)，沒(méi)有關(guān)注知識(shí)的多樣化滲透，缺乏生動(dòng)的創(chuàng)新意識(shí)，這使得問(wèn)題顯得毫無(wú)生機(jī)，設(shè)問(wèn)環(huán)節(jié)喪失了其實(shí)質(zhì)的意義。學(xué)生在與問(wèn)題展開(kāi)思維交換時(shí)，他們也沒(méi)有接收到問(wèn)題所給予的鮮活的樂(lè)趣，不僅沒(méi)有達(dá)到“減負(fù)”的效果，反之容易導(dǎo)致學(xué)生疲于思考、厭于探究，直接失去了探究問(wèn)題的熱情。

二、“善設(shè)巧問(wèn)，減負(fù)增效”的有效教學(xué)策略

（一）重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，巧設(shè)懸念設(shè)問(wèn)情境

懸念是誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲的重要因素，而巧設(shè)懸念設(shè)問(wèn)無(wú)疑是滿足學(xué)生情感體驗(yàn)需求的有效教學(xué)途徑。在“減負(fù)增效”教育理念的引導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中有效設(shè)問(wèn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的探究思維在新知識(shí)與舊知識(shí)之間碰撞，產(chǎn)生火花。同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師還需要重視懸念的設(shè)計(jì)，讓懸念成為激活學(xué)生在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中探究興趣的動(dòng)力源泉，通過(guò)創(chuàng)設(shè)懸念化的設(shè)問(wèn)情境，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)設(shè)問(wèn)教學(xué)“減負(fù)增效”的目標(biāo)。

例如，在進(jìn)行“平行線及其判定”一課的教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解平行線的概念以及同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系是教師開(kāi)展教學(xué)工作的重點(diǎn)。那么，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用幾何語(yǔ)言來(lái)描述平行線及相關(guān)圖形的判定方法呢？筆者認(rèn)為，教師可以將兩條直線的位置關(guān)系的有關(guān)知識(shí)作為在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)情境的重要依據(jù)，在多媒體設(shè)備上給學(xué)生呈現(xiàn)出生活中具體的平行物體圖片，如雙橫桿、人行道、屏風(fēng)等，并巧妙結(jié)合以往學(xué)生所學(xué)的“相交線”知識(shí)展開(kāi)設(shè)問(wèn)：“同學(xué)們，我們從對(duì)相交線的學(xué)習(xí)中了解到兩條直線相交只有一個(gè)交點(diǎn)，那么除了相交，生活中的兩條直線還會(huì)存在什么樣的位置關(guān)系呢？”在設(shè)問(wèn)的基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同研究人行道的圖片，并設(shè)問(wèn)：“人行道中的直線相交嗎？為什么？如果不相交，那它們呈現(xiàn)出什么樣的位置關(guān)系呢？”這樣一來(lái)，教師不僅將新舊知識(shí)自然地銜接于一起，也順勢(shì)引入了新的教學(xué)內(nèi)容，為接下來(lái)的新知識(shí)教學(xué)做了鋪墊。

在教師設(shè)計(jì)的懸念情境中，學(xué)生能夠運(yùn)用思維將新舊知識(shí)緊密聯(lián)系，并在觀察和思考它們的關(guān)聯(lián)點(diǎn)時(shí)，頓悟新知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵。同時(shí)，當(dāng)他們的思維能夠于懸念的誘導(dǎo)下始終活躍時(shí)，他們所承受的心理壓力自然會(huì)得到有效緩解。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視將懸念情境貫穿于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠保持著強(qiáng)烈的好奇心投入到后續(xù)的設(shè)問(wèn)探究過(guò)程中。

（二）巧設(shè)階梯設(shè)問(wèn)形式，引導(dǎo)學(xué)生探求規(guī)律

初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)普遍存在著一定的聯(lián)系和規(guī)律，當(dāng)學(xué)生能夠挖掘出潛在的規(guī)律和本質(zhì)時(shí)，便能在鍛煉他們自身應(yīng)對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的同時(shí)，激活他們對(duì)成功的渴望，讓“減負(fù)增效”的實(shí)質(zhì)性目標(biāo)落實(shí)于課堂之中。因此，從素質(zhì)教育對(duì)教學(xué)模式創(chuàng)新的要求視角來(lái)看，初中數(shù)學(xué)教師不應(yīng)當(dāng)將設(shè)問(wèn)以單獨(dú)存在的形式展開(kāi)，而是需要重視有效設(shè)問(wèn)的層層遞進(jìn)，巧設(shè)階梯性的設(shè)問(wèn)形式，引導(dǎo)學(xué)生牢牢抓住問(wèn)題的規(guī)律，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效果的顯著提高。

例如，在進(jìn)行“因式分解”一課的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生需要在經(jīng)歷自主探索解題途徑的過(guò)程后，運(yùn)用觀察和類比的數(shù)學(xué)方法以及化歸的數(shù)學(xué)思想，循序漸進(jìn)地尋求因式分解與因數(shù)分解的關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅需要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，促進(jìn)學(xué)生逆向思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生的思維意識(shí)從整式乘法的逆運(yùn)算和諧過(guò)渡到因式分解上，還需要巧設(shè)階梯式的設(shè)問(wèn)形式，逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)立辯證的眼光去挖掘其中蘊(yùn)含的規(guī)律。首先，教師可以引入因數(shù)分解的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生完成多項(xiàng)式化積的學(xué)習(xí)，自然而然地過(guò)渡到提取公因式的學(xué)習(xí)中。隨后，教師可以要求學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)展開(kāi)逆向思考，并在觀察因數(shù)分解過(guò)程的同時(shí)思考“如何用語(yǔ)言文字來(lái)表述因式分解的定義”。同時(shí)，教師還可以層層深入展開(kāi)設(shè)問(wèn)：“怎樣確定公因式？如何區(qū)分整式乘法和因式分解？提公因式法分解因式的步驟有哪些？”以此來(lái)讓學(xué)生自由運(yùn)用思維、發(fā)散思維，保持著思維的邏輯性來(lái)完成系統(tǒng)化的知識(shí)探究。

在階梯式的設(shè)問(wèn)形式下，學(xué)生不僅能夠在這一課時(shí)增效的環(huán)節(jié)中完成思維的交流和共享，也能運(yùn)用數(shù)學(xué)思想歸納出設(shè)問(wèn)的知識(shí)鏈，層層深入地完成對(duì)知識(shí)規(guī)律的探究，進(jìn)而體驗(yàn)到探究過(guò)程和結(jié)果所帶來(lái)的喜悅。如此一來(lái)，學(xué)生也能在較為輕松的探究形式下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這在無(wú)形中也實(shí)現(xiàn)了“減負(fù)”的效果。

（三）重視開(kāi)展“精”“準(zhǔn)”設(shè)問(wèn)，誘導(dǎo)學(xué)生思維升華

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常會(huì)對(duì)課程的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，而在“減負(fù)增效”理念的要求下，教師不妨采取“精”“準(zhǔn)”設(shè)問(wèn)的方式，誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維跟隨問(wèn)題的腳步不斷深入探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的把握。為了將“精”“準(zhǔn)”設(shè)問(wèn)的“減負(fù)增效”性充分凸顯，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的理解能力來(lái)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，在強(qiáng)調(diào)知識(shí)本質(zhì)的同時(shí)關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)的需求，使他們能夠在緩解學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在“銳角三角函數(shù)”一課中，正弦、余弦以及正切在三角形中所表示的含義無(wú)疑是學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。但由于學(xué)生初步接觸銳角三角函數(shù)的有關(guān)概念，教師“減負(fù)增效”工作的著力點(diǎn)就應(yīng)當(dāng)在于幫助學(xué)生解決他們對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)障礙，并采取有效的設(shè)問(wèn)方式來(lái)使學(xué)生的探究思維直截了當(dāng)?shù)厍腥氲街仉y點(diǎn)中，避免無(wú)用的探究過(guò)程給學(xué)生增添學(xué)習(xí)壓力。首先，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備來(lái)創(chuàng)設(shè)生活情境，并設(shè)置懸念，激活學(xué)生對(duì)新知的求知欲。隨后，教師可以直觀出示幾何畫板，設(shè)計(jì)導(dǎo)向性問(wèn)題，來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生一同闡釋銳角三角函數(shù)的概念，這不僅能使學(xué)習(xí)難度降低，也能鍛煉學(xué)生對(duì)類比思想的運(yùn)用能力。例如，教師可以在設(shè)問(wèn)中著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析和總結(jié)變量的變化特點(diǎn)，使學(xué)生能夠跟隨著變式探究步驟，以階梯化的形式來(lái)解釋變化的本質(zhì)，進(jìn)而掌握函數(shù)的特征。

在“精”“準(zhǔn)”設(shè)問(wèn)的啟發(fā)下，學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的探究自然就在階梯式的探究過(guò)程中水到渠成，思維也得以升華和創(chuàng)新。這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升也起著必然的推動(dòng)作用。與此同時(shí)，學(xué)生也能夠感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)價(jià)值，避免了煩瑣無(wú)用的探究活動(dòng)，以放松的心態(tài)投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)中。

（四）遵循嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)問(wèn)要求，避免復(fù)雜探究過(guò)程

嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)問(wèn)不僅體現(xiàn)在“精”“準(zhǔn)”上，也體現(xiàn)在問(wèn)題的深度和廣度上。有的教師常常忽視了設(shè)問(wèn)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，這樣所產(chǎn)生的后果便是“滿堂灌”，學(xué)生不僅無(wú)法從教師的有效設(shè)問(wèn)中提取出知識(shí)內(nèi)容的精髓，反而會(huì)在眾多問(wèn)題的積壓下造成思維的混淆，這在無(wú)形中增加了學(xué)生的心理壓力和學(xué)習(xí)壓力，還喪失了設(shè)問(wèn)的實(shí)質(zhì)性意義。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平及教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，讓“善設(shè)巧問(wèn)”成為設(shè)問(wèn)的標(biāo)尺，避免復(fù)雜無(wú)用的探究活動(dòng)，將教學(xué)水平提升至最高層次。

例如，在“平方根”一課的教學(xué)中，教師需要著重引導(dǎo)學(xué)生把握算術(shù)平方根的概念及求法，而這個(gè)算術(shù)的過(guò)程也是極為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹＝處熢谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)問(wèn)的要求，以提高學(xué)生在探究問(wèn)題時(shí)的邏輯思維能力為目的，緊密圍繞著平方根的性質(zhì)及概念，并有意識(shí)地滲透分類討論和數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，以此來(lái)將設(shè)問(wèn)的質(zhì)量充分體現(xiàn)。例如，教師提出問(wèn)題：“你知道負(fù)數(shù)有算術(shù)平方根嗎？”很顯然，這樣的設(shè)問(wèn)是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，教師?yīng)當(dāng)把握好設(shè)問(wèn)的關(guān)鍵字眼，讓學(xué)生正確理解“只有非負(fù)數(shù)才有算術(shù)平方根”這一結(jié)論。同時(shí)，教師還可以借助設(shè)問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類談?wù)?，讓學(xué)生能夠在發(fā)散思維的同時(shí)把握好多種條件下所產(chǎn)生的多種情況。

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)問(wèn)無(wú)疑為學(xué)生明確了探究學(xué)習(xí)的方向，這不僅讓教學(xué)內(nèi)容顯得更有邏輯性和條理性，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高起到了推動(dòng)作用。初中數(shù)學(xué)教師絕不能忽視設(shè)問(wèn)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，應(yīng)讓學(xué)生的探究性思維能夠在設(shè)問(wèn)的輔助下得以發(fā)展和提高。

綜上所述，“善設(shè)巧問(wèn)，減負(fù)增效”應(yīng)當(dāng)是初中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展有效設(shè)問(wèn)教學(xué)時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。對(duì)教師而言，設(shè)問(wèn)的質(zhì)量不僅體現(xiàn)著他們的教學(xué)智慧，也展現(xiàn)著整體教學(xué)水平。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力為目標(biāo)，運(yùn)用有效設(shè)問(wèn)策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用的能力，使他們也能成為善問(wèn)、好問(wèn)、敢問(wèn)的“新人才”。

參考文獻(xiàn)：

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