中職《納稅實務》課程在線教學設計與實施的探索

李敏

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師利用不同教學管理平臺可以開展形式多樣的在線教學。本文以中職《納稅實務》課程為例，利用超星爾雅教學平臺+超星學習通設計、實施開展在線教學，實現(xiàn)有效教學。

關鍵詞：中職《納稅實務》課程;在線教學;設計與實施

引言

隨著我國《國家職業(yè)教育改革實施方案》的發(fā)布，標志著職業(yè)教育進入了新時代。其中“三教改革”是推進職業(yè)教育高質量發(fā)展的重要抓手。在“互聯(lián)網(wǎng)+”和智能移動終端大量應用于課程教學的過程中，一定要先進行教學設計，有效開展教學，以提高教育教學質量。

一、選擇合適的在線教學方式

在線教學是通過網(wǎng)絡進行教學，可以隨時隨地的學習。通過網(wǎng)絡，學生與教師即使相隔萬里也可以開展教學活動，此外，借助網(wǎng)絡課件等資源，學生也可以隨時隨地碎片化學習，真正打破了時間和空間的限制。在線教學具有資源利用最大化、學習行為自主化、網(wǎng)絡教學管理自動化等諸多優(yōu)勢。針對中職學校的學生學習自主性較差、學習持續(xù)性較弱的特點，在線教學采用異步學生根據(jù)教師提供的學習單自主先學，同步約定時間師生互動學習，解決問題的教學方式，這種方式旨在以學生為中心，有目的的學習，碎片化學習，提高中職學生的自主學習性。

二、選擇合適的在線教學平臺

市面上的教學平臺軟件很多，有如智慧職教云課堂、藍墨云班課、超星爾雅+學習通等一些專業(yè)教育平臺，也有如騰訊會議、釘釘?shù)壬鐣W(wǎng)絡直播軟件。超星爾雅是由超星公司打造的一個專注于建設和完善通識教育體系的平臺，超星學習通則是面對智能手機、平板電腦等移動終端的一款基于神經系統(tǒng)原理打造的知識傳播與管理分享的專業(yè)移動學習平臺，它為用戶提供方便、快捷的移動學習服務。

我校在2018年秋學期起，組織教師和學生進行超星爾雅+超星學習通平臺軟件應用的培訓，之后，部分教師逐漸運用超星爾雅教學平臺進行課程內容、資源建設+學生活動、教學活動的數(shù)據(jù)分析，運用超星學習通進入課程開展線上線下教與學，進行課堂簽到（點名）、投票、拍照上傳、主題討論、測驗、分組任務、插播視頻、文檔等課堂互動活動，教學效果學生反映良好，達到異步線下自主學習，同步在線教學的目的。

三、結合課程內容，以活動為載體，設計、實施在線教學

中職《納稅實務》課程是會計專業(yè)的核心課，主要講授稅收的基本概念和理論，現(xiàn)行稅制的基本內容和稅收實務的操作技能，培養(yǎng)具有一定的企業(yè)納稅實務知識和涉稅業(yè)務處理技能的高技能應用型人才。教學方法可采用講授法、任務驅動教學法、演示模擬教學法、案例教學法等。在線教學以活動為載體的設計貫穿在教學目標、內容、交互、資源和評價五個要素中。以活動為載體的在線教學設計的本質是：從以教師為中心向以學生為中心的轉變，從內容導向的教學向學習導向的轉變，教師成為學生在線學習的促進者、引導者，成為學生學習的向導。

（一）在線教學準備

工欲善其事，必先利其器，在線教學前先做好整理資料的準備，規(guī)劃好課程目錄，按文件類型（課件、圖片、視頻等）準備課程資料、按項目、任務、章節(jié)準備題庫、作業(yè)庫、試卷庫，按教學內容設計討論、調查等各種活動。通過收集、整理資料的準備，為下一步開展在線教學設計打下好的基礎。

（二）異步學習活動設計

異步學習是指通過局域網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)學生可隨時上網(wǎng)學習、瀏覽課件、網(wǎng)上答疑、提交作業(yè)等。異步學習時，教師可根據(jù)教學目標、內容，提供有指導的自主學習單，學生根據(jù)學習單，利用資源學習，完成調查、討論、測試等活動反饋情況。以稅法及其構成要素為例，教學目標是了解稅法的基本概念及其構成要素，教學內容是稅法的概念、分類、構成要素，重點是我國現(xiàn)行稅法體系，難點是構成要素中納稅人、征稅對象、稅率三個基本要素的具體內容，根據(jù)教學目標、內容，設計課程的自主學習章節(jié)如下：

第一部分：本課學習單，列清本課內容的學習目標，重點、難點，學習內容，開展的活動，課后要求，讓學生知目標，明任務，懂學習。

第二部分：學習內容+活動。學習內容以文字+圖片+文檔為主，寫清本課的具體內容，以任務點方式來設計活動，有調查問卷、章節(jié)測驗、討論等，如問卷調查內容涉及本次課學習的要點，其中針對新冠肺炎疫情防控有關稅收政策問題設計問卷，具體為：今年發(fā)生新冠肺炎疫情，企業(yè)停工停產，如果你是企業(yè)的老總，你最關心的是什么問題？A.調低稅率;B.減免稅收的優(yōu)惠;C.延期繳納稅款;D.2020年因疫情企業(yè)發(fā)生的虧損能延期彌補;E.抗疫過程中取得的補助免交個人所得稅;F.困難企業(yè)疫情期間免交各種租金。要求學生查閱資料，完成問卷，通過參與活動，學生了解國情，明白疫情無情，國家政府有情，激發(fā)學生的愛國情懷，在教學活動中開展思想政治教育，另一方面也激活學生對課程學習的興趣，提高對稅法、稅法構成要素的認識。

第三部分：以任務點的方式插入教學視頻，在視頻播放中運用插入對象的功能，將重、難點的問題在視頻播放中插入測驗，當視頻播放到設置點時自動彈出測驗題，學生必須完成測驗后，視頻才會繼續(xù)播放下一個內容。通過設置互動問題，加深對所觀看內容的印象，提高學生自主學習的效果。

第四部分：以思維導圖的形式歸納小結本次課的學習目標、重難點，簡單明了，強化記憶。

通過章節(jié)內容的導學，學生可以有效掌握本次課的內容及相關拓展知識點，教師通過查看教學平臺上的統(tǒng)計欄，在已發(fā)布任務中，統(tǒng)計學生自學參與活動的情況及測驗正確情況，分析學生的學習情況，確定是否調整教學重難點。

（三）同步在線教學設計與實施

同步在線教學是在約定的時間內，通過局域網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)教師采用直播、同步課堂等方式，將授課內容實時傳到學生的終端，完成教學任務。同步在線教學以復習舊知+自學檢測+精講+在線答疑+評價+布置課后任務等環(huán)節(jié)設計與實施開展教學。以上述稅法及其構成要素為例，采用學習通的同步課堂方式，運用案例教學法，以活動為載體開展設計、實施在線教學。

環(huán)節(jié)一：復習舊知+自學檢測環(huán)節(jié)，以簽到、測驗的活動為主，主要檢查學生到課率，檢查舊知、新學的情況，結合課前的問卷調查結果，引出本次課的教學。

環(huán)節(jié)二：精講+在線答疑環(huán)節(jié)，以講授+投票、討論、測驗等活動來設計，如針對稅法的構成要素設計一個案例討論：某一稅務機關要對一家餐館（一般納稅人）征收稅金。餐館該月購買的原材料成本是10萬元，稅率是13%;不考慮成本營業(yè)額是100萬元，稅率是6%，則該餐館本月要繳納增值稅是4.51（100/（1+6%）×6%-10/（1+13%）×13%）萬元。同時，稅務機關規(guī)定該餐館必須在下個月的10日之前到稅務機關繳納，否則，每天按應納稅額的萬分之五征收滯納金。討論的問題：在案例中，我們可以看出哪些稅法的要素？為了保證有效討論案例，首先給學生5分鐘時間，讓學生自主分析、發(fā)現(xiàn)并建構知識，鼓勵學生回復發(fā)表自己的見解，其次教師用2分鐘時間歸納，引導學生從（1）誰要征;（2）對誰征;（3）征是什么;（4）征多少;（5）什么時候交清;（6）如果不交，怎么處理？這六方面再去思考，再給學生3分鐘時間確定自己的想法，最后與學生一起歸納出稅法的構成要素及具體內容。通過有目的設計案例討論，促進學生的思考，提高學生學習的參與性，加深對內容的理解。

環(huán)節(jié)三：評價+布置課后任務環(huán)節(jié)，評價設計有兩種測驗活動，有對學習內容掌握情況評價和對課堂表現(xiàn)情況評價，其中對學習內容掌握情況評價在學生答題后，會抽某個學生以截圖回復，檢查學生做題的情況給予點評。

以上三個環(huán)節(jié)的活動，融合在學習通的課程教案（PPT）設計中，環(huán)節(jié)一在舊課復習，新課引入頁加入簽到和入門小測試活動，環(huán)節(jié)二在稅法分類頁加入測試活動，抽某個學生以截圖回復，在線點評答疑測試中的問題;從課前的調查結果和案例分析討論的活動引出并精解稅法構成要素的內容，在難點稅法三個基本構成要素頁加入小測試活動，鞏固知識點，最后環(huán)節(jié)三在小結頁加出門考測試活動，檢查學生對本次課的學習情況，教師將學生完成的情況的統(tǒng)計數(shù)據(jù)以截圖回復的方式，讓學生清楚自己的課堂表現(xiàn)情況。為了更好了解學生的學習情況，課后留一個拍照上傳的活動，讓學生將梳理的課堂筆記拍照上傳。通過設計與實施的教與學，學生了解稅法的基本概念及其構成要素，實現(xiàn)教學目標。

（四）在線教學實施措施

開展在線教學活動過程中，因為看不見學生，隔空導學，所以教師講課時要有一定的現(xiàn)場感，通過活動，時刻感知學生的學習情況，同時導學語言表達要清晰準確，讓學生明白做什么，怎么做，提高開展活動的成功率。如在發(fā)布活動、切換回同步課堂時，教師在消息區(qū)可以詢問學生是否收到發(fā)布的信息（返回課堂），收到（返回）的回復1表示確認，提醒學生參加活動或參加活動或返課。上述案例教學開展討論活動時，表述為：請大家在5分鐘內，閱讀、分析案例，在回復消息處發(fā)表自己意見，明確要求活動時間、方法，提交要求。另外，選擇合適的活動功能，發(fā)揮活動效果。由于學習通的學生發(fā)言不支持語音對話，在線教學不適合開展選人和搶答這兩種活動。無論開展什么活動，主要目的是引導學生作為主體參與到教學過程中，實現(xiàn)有效在線教學。

四、在線教學效果評價

在線教學效果用學習通或教學平臺的統(tǒng)計功能來檢測，通過查看課堂報告、學情統(tǒng)計、成績統(tǒng)計的數(shù)據(jù)分析，查到學生的活動參與度、課堂積分、章節(jié)視頻平均完成率等項目數(shù)據(jù)，檢查學生自學情況和同步課堂教與學的效果，針對符合教學預警的學生通過班群、微信群發(fā)送消息提醒學生，促使其在今后學習中積極參與學習，有所改變。對學生參與度不高或不適合的活動，重新設計教學活動，以激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習的積極性和成效。

結語

總之，從長遠的、教學改革的視角看在線教學，它帶來教學模式的變革和重新設計！

參考文獻

[1]馮曉英.在線教學設計與策略[EB/OL].[2020-08-11].https：//www.sohu.com/a/375439968_ 99950984.

[2]超星公司.超星爾雅教學平臺[EB/OL].[2020-08-11].http：//eyykt.jichu.chaoxing.com/.

[3]熊燕.非實時遠程教學系統(tǒng)的優(yōu)化與設計[D].武漢：華中科技大學，2005.