黃婭琴 毛亞青

摘 要：2019年秋季，全國各地小學各階段全面使用語文統(tǒng)編教材。在統(tǒng)編教材全面鋪開的情況下，很多教師仍采用老理念教學新教材，或者是對教材的編寫意圖理解不透，無法很好地運用教材。文章結合漢語拼音難點課例，指出了統(tǒng)編教材漢語拼音板塊教學的一些可行性建議。

關鍵詞：統(tǒng)編教材;拼音板塊;難點問題;教學建議

中圖分類號：G623.21 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-03-19 文章編號：1674-120X（2020）24-0029-02

一、扎實落實帶調(diào)單韻母整體把握

統(tǒng)編教材在編排漢語拼音時，出現(xiàn)的音節(jié)雖大多是高頻音節(jié)，但直接帶調(diào)，給學生拼讀增加了難度。因此，帶調(diào)韻母的整體認讀是否熟練，成為學生音節(jié)拼讀是否順暢的關鍵，而要突破所有帶調(diào)韻母的整體認讀難關，首先把握帶調(diào)單韻母是決定性基礎。因此，在學習單韻母時，學生必須及時掌握帶調(diào)單韻母的整體認讀，這樣才有利于完成后面的拼讀任務。而后，學生才可以借助拼音識字，開展自主閱讀才能迎刃而解。單韻母帶上調(diào)后，不少學生可能會出現(xiàn)四個聲調(diào)一起讀就會，單獨讀一個就不會，或出現(xiàn)數(shù)手指頭記聲調(diào)的現(xiàn)象。怎樣突破這一難關呢？筆者認為首先得清楚區(qū)分四聲的形，特別是第二聲和第四聲。在區(qū)分這四聲的形時，教師不僅僅可以采用普通的“一聲平，二聲揚，三聲轉彎，四聲降”這類配合手勢的兒歌，還可以通過課件選擇非常形象的帽子：第一聲選擇平平的博士帽，第二聲選擇上揚的魔術小丑帽，第三聲選擇可以轉彎的牛仔帽，第四聲選擇下垂的圣誕帽。這樣不僅使學生通過眼、耳、口、手等去記憶四聲，而且可以讓學生形象地區(qū)分四聲。其次教師需要讓學生反復訓練，以達到滾瓜爛熟的程度。在教學韻母時，教師不僅要讓學生有序地讀四聲，還要讓其在打亂順序的情況下反復讀，達到能準確、快速地讀出帶調(diào)單韻母的目的。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，遺忘往往是先快后慢的，所以在學生熟練掌握了單韻母四聲后，還要在后面的拼讀或復韻母的學習中反復運用。

二、利用“四線三格”引導學生寫好拼音

漢語拼音的規(guī)范書寫離不開特定的格子——四線三格。教師在教學單韻母書寫時，首先要引導學生認識“四線三格”每個格子的名稱，以及每格書寫的要領，即：上格下格不頂格，中格一定要飽滿。隨著學生學習的深入，教師可以讓學生再學習其他占格的要求，并借助兒歌來幫助學生記憶：

四線三格記心間，拼音字母住里邊。

聲調(diào)圓點住上格，胳膊長了住上格，

尾巴長了住下格，其他部分住中格。

中格一定要飽滿，上格下格空一點兒。

學生除了要記住書寫的規(guī)律，還要觀察教師規(guī)范的書寫。教師一要規(guī)范學生書寫漢語拼音的每一個筆畫，讓其正確說出漢語拼音里面的每一個筆畫名稱：點、橫、豎、左彎豎（如m的筆畫）、右彎豎（如f的筆畫）、豎左彎（如j的筆畫）、豎右彎（如t的筆畫）、左半圓、右半圓、左斜、右斜、左斜右斜（如k的筆畫）、斜下斜上（如w的筆畫）、左半圓右半圓（如s的筆畫）、橫折橫（如z的筆畫）。二要引導學生按正確的筆順書寫。比如：ɑ要先寫左半圓，再寫“豎右彎”;m要先豎，再寫左彎豎、左彎豎。在讓學生掌握筆順的同時，可以引導學生一邊書寫，一邊說：我會寫字母f，一筆右彎豎，二筆橫。這樣學生就記住了拼音的筆畫名稱和筆順。

三、創(chuàng)造性使用主題圖為教與學服務

統(tǒng)編教材中單韻母、聲母課文中使用的插圖都可以提示字母的音，形象展示字母的形。教師可以充分利用插圖幫助學生掌握字母的音與形。比如，“ɡ k h”一課的插圖是鴿子叼著“ɡ”字形草環(huán)，小朋友坐在椅子上喝水，水中蝌蚪與水草組成字母k。在教學時，教師可以引導學生觀察插圖，說說畫面的內(nèi)容，加深學生對“ɡ k h”三個字母形狀的印象，充分練習“ɡ k h”三個字母的發(fā)音。

教材中除了插圖，還有主題情境圖。教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先要充分挖掘主題圖與課堂相關的內(nèi)容。比如，“ɑi ei ui”一課的主題圖中含有ɑi的有白發(fā)、白兔的白，奶奶的奶，挨著的挨，小孩的孩，開水的開……含有ei的有杯子的杯，圍巾、圍欄的圍，背上、背著的背……含有ui的有盤腿的腿，繪本的繪，灰色的灰，嘴巴的嘴……

除讓學生找出含有相關音節(jié)的事物外，教師還可以引導學生根據(jù)主題圖說話：一群小孩圍坐在一起，聽奶奶講故事。還可以引導學生借助主題圖加上語言、動作，把學生帶入情境中積極主動地學習，甚至還可以引導學生發(fā)揮想象創(chuàng)編故事。這樣主題圖就不再只起到簡單的提示音和形的作用了，不同層次的學生都能在教師的引導下得到多方面的發(fā)展。

四、賦予拼音意義幫助學生學與用

一是教師引導學生學習口頭組詞、說話。比如，教學單韻母ɑ時，教師可以讓學生結合四聲，練習說話：張大嘴巴，āāā;á，你說什么？ǎ，原來是這樣。à，好痛！二是引導學生學習編兒歌。當然這更具有挑戰(zhàn)性，要在平時多訓練，如在教學“ɑi ei ui”時，訓練有素的學生張口就能編出很有韻律的兒歌：挨著，挨著，āiāiāi;挨餓，挨餓，áiáiái;高矮，高矮，ǎiǎiǎi;愛你，愛你，àiàiài……三是結合肢體語言，讓拼音字母與學習者本身聯(lián)系起來。在教學時，教師可運用手勢或肢體動作引導學生將漢語拼音與身體聯(lián)系起來。比如，在學習聲母d時，空間思維差的學生往往會將其與前面學的b混淆。這時，教師可以引導學生豎起大拇指握拳來區(qū)分，左手握拳bbb，右手握拳ddd。在教學單韻母i時，教師可以引導學生一手握拳做小圓點，另一手指做豎，形象記憶單韻母i的形。

五、借助多種教學手段提高學習興趣

（一）信息技術活躍課堂氣氛提高學習效果

將信息技術與學科融合是新時代教師必備的基本功，但我們的課堂教學不能為了運用信息技術而運用，而要讓信息技術與學科實現(xiàn)真正的融合。教師該如何抓住學科特點，抓住關鍵的切入口融合信息技術，達到好的教學效果，起到事半功倍的作用呢？一位教師在教學復韻母ɑi發(fā)音要領時，抓住了關鍵點，很好地采用信息技術的動畫功能，用滑滑梯形象演示了由第一單韻母ɑ滑向第二單韻母i的發(fā)音要領，還結合小視頻，讓學生清晰觀察發(fā)音時的口型變化。信息技術不僅可以使拼音學習變抽象為形象，還可以活躍課堂氣氛。在“整體認讀音節(jié)”復習課中，一位教師采用現(xiàn)代技術的交互功能，讓學生上臺參與了讀對一個音節(jié)，搬一塊“石頭”放在河里，逐步完成“搭石頭過河”的任務。伴隨著嘩嘩的流水聲，學生輕松地完成了學習任務，課堂也因此而活躍，學生的成就感溢于言表。

（二）自編兒歌服務教學主題并幫助記憶

兒歌在漢語拼音教學中的應用可以說非常廣泛，前面也有說到如何引導學生自編兒歌來記憶或運用拼音。創(chuàng)編好教學的兒歌，要有機結合學生的特點、教學內(nèi)容的需要和教師自身的創(chuàng)作能力才能完成。比如，筆者根據(jù)學生熟悉的學校場景創(chuàng)作了跟“整體認讀音節(jié)”密切相關的一首兒歌：

歡迎來到三十九，一起走進育智樓。

跟著老師學知識，課后武術加足球。

一日一次大課間，陰天雨天也要練。

四季運動越堅持，自我鍛煉更長遠。

（加粗字體為整體認讀音節(jié)字）

短短的幾句兒歌融合了16個整體認讀音節(jié)，還是學生熟悉的學習生活情境，讓學生明白拼音與生活密不可分，從而激發(fā)了學生學習漢語拼音的興趣。

六、靈活處理拼音板塊中的識字教學

相比以往的純拼音學習，統(tǒng)編教材在編排拼音板塊時，還安排了不少識字任務。在教學時該如何處理呢？教師可以引導學生把學習拼音和識字有機結合起來，把積累語言和發(fā)展語言結合起來。

“ɑi ei ui”一課中就有“白”“奶”等幾個生字需要掌握，教師在教學時是這樣引導學生學習的：

師：（出示主題圖，在圖上人物旁邊出示“奶奶”兩個字）你知道怎么讀嗎？

生：奶奶?。ā澳獭弊志瓦@樣被學生識記）

師：你是怎么認出它是“奶”字呢？

生：圖上畫的是奶奶在給我們講故事……

師：原來圖畫可以幫助我們識字呀?。ㄗR字方法的滲透）

師：說說你還在哪兒見過“奶”字？（引導學生聯(lián)系生活練習口頭組詞）

生：牛奶、奶瓶、奶酪……（學生脫口而出）

師：原來我們的生活中到處都有這些生字寶寶呀。（在生活實際中識字）

師：除了這些方法，還有什么方法幫助我們認識生字呢？

生：還可以拼拼音呀！

師：是的，你能帶大家拼讀一次嗎？（結合識字，促進拼音的學習）

生：n——ǎi——nǎi。

師：你讀得真好！

師：拼音寶寶就是我們識字的小幫手，以后遇到不認識的字，也可以用拼讀的方法來認識它們。

師：（出示“白菜”的拼音）你能拼讀并認出這是什么字嗎？（借助拼音識字）

生：b——ái—— bái，c——ài——cài ，白菜。

師：“白”字還可以組什么詞？

生：白兔、白發(fā)、白天……

…………

在統(tǒng)編教材中，拼音板塊的識字教學既是對拼音教學質量的檢測，也是對拼音教學的促進。像上述情況一樣，兩者有機結合，讓識字自然發(fā)生，讓學生提高借拼音識字的興趣，能力得到提升，反過來，又讓熟悉的漢字促進學生對拼音的學習，從而使學生識字和拼讀的質量得到雙向提升，筆者想這就是統(tǒng)編教材這樣安排的目的吧。

漢語拼音是學生識字、閱讀、學習普通話的工具和橋梁，因此，教師在教學漢語拼音時，一定要學用結合，引導學生學以致用，統(tǒng)編教材的拼音教學更是如此。

參考文獻：

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