基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中思想政治教學(xué)的實踐探索

周文勝

摘 要：文章從學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容載體、實施方式、評價體系等維度出發(fā)，對以學(xué)科核心素養(yǎng)的培育為主導(dǎo)、以活動型學(xué)科課程為定位、以 “議題式教學(xué)”為主要形式的高中思想政治教學(xué)體系的實踐進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);高中思想政治教學(xué);實踐探索

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-02-27 文章編號：1674-120X（2020）24-0085-03

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將高中思想政治課程性質(zhì)定義為“綜合性、活動型學(xué)科課程”，同時對學(xué)科核心素養(yǎng)作了明確的界定，并要求“圍繞議題，設(shè)計活動型學(xué)科課程的教學(xué)”。由于高中思想政治教學(xué)成體系存在，因此凡是以培育學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的內(nèi)容載體及其實施方式、評價體系，都應(yīng)成為高中思想政治教學(xué)體系的構(gòu)成要素。而基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中思想政治教學(xué)的實踐探索，也應(yīng)從這些要素著眼。

一、基于核心素養(yǎng)的活動型學(xué)科課程的內(nèi)容載體和實施方式

由于高中思想政治課是一門既定性課程，其必修內(nèi)容和選修內(nèi)容由《課程標(biāo)準(zhǔn)》來規(guī)定，因此基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中思想政治活動型學(xué)科課程的內(nèi)容載體，既包括“中國特色社會主義”等必修內(nèi)容，也包括“財經(jīng)與生活” 等選修內(nèi)容。但是，高中思想政治課又是一門生成性課程，以培育學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)、與課堂教學(xué)的議題相聯(lián)系的教育內(nèi)容和教育方式，均應(yīng)納入高中思想政治教學(xué)體系的范圍。

因此，基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中思想政治教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)包括：

（1）課堂教學(xué)。這是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的主體路徑。重在構(gòu)建以培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為指向，以學(xué)科內(nèi)容和教材文本為依據(jù)，以議題為統(tǒng)領(lǐng)，以序列化活動為主要載體的活動型課堂教學(xué)模式。這一模式是以“議題”為統(tǒng)領(lǐng)的、以“提示學(xué)生思考問題的情境和路徑、運用資料的方法、共同探究的策略，提供表達(dá)和解釋的機會”為內(nèi)容的多邊教學(xué)關(guān)系的構(gòu)建，既不是以教師的教為主線的教的過程，也不是以學(xué)生的學(xué)為主線的學(xué)的過程，而是融教與學(xué)為一體的多邊關(guān)系的動態(tài)延展。具體環(huán)節(jié)應(yīng)該包括：①提出議題，即根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平和實踐經(jīng)驗、社會發(fā)展實際提煉的能夠引導(dǎo)學(xué)生步入開放的、活動的、辨析的，具有綜合性和多層次的結(jié)構(gòu)化的主題化問題。②情境創(chuàng)設(shè)，即教學(xué)化提取能夠承載議題的、符合教學(xué)邏輯的、體現(xiàn)社會生活現(xiàn)實的、具有育人價值的社會現(xiàn)象和社會行為。③合作探究，即組織學(xué)生根據(jù)議題和情境，學(xué)習(xí)并調(diào)動相關(guān)知識，調(diào)動生活經(jīng)驗，開展合作研究和相互交流。實際上這個過程是學(xué)生學(xué)習(xí)、研究的過程，也是學(xué)生思維內(nèi)化的過程。④結(jié)論分享，學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間、小組和小組之間進(jìn)行觀點或結(jié)論的展示與交流，這之中“對話”和“辯論”貫穿全過程。在這個環(huán)節(jié)，教師的平等引領(lǐng)十分重要。⑤反思完善，即學(xué)生彼此吸收有益成果，不斷形成、完善自我的認(rèn)知體系和修正價值判斷，是學(xué)生思維外化的過程。這一環(huán)節(jié)需要給予學(xué)生充足的時間。⑥實踐延伸，即與課外的活動相銜接，是課內(nèi)議題活動向課外（校外）延伸、拓展和深化的重要環(huán)節(jié)，重在激發(fā)學(xué)生分析社會現(xiàn)象的熱情，培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)。

（2）時政分析。這是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)實路徑。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，只依靠課堂內(nèi)的情境創(chuàng)設(shè)和圍繞議題展開的學(xué)生活動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其效果只能是幫助學(xué)生將學(xué)科核心素養(yǎng)立起來，若想使其牢固，則必須首先擴大其認(rèn)知面。所以，這里的時政分析是面對中國特色社會主義的改革、發(fā)展實踐和世界風(fēng)云變幻，從我國經(jīng)濟、政治、文化、社會和生態(tài)文明建設(shè)各領(lǐng)域著眼，從內(nèi)政外交國防全維度著眼，與課內(nèi)議題相貫通，由教師或教師指導(dǎo)學(xué)生對一周國內(nèi)外的重大時事、社會熱點新聞進(jìn)行篩選、編排，匯成若干專題新聞周刊或時訊，組織學(xué)生觀看或閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入了解國內(nèi)國際重大經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)相關(guān)事件的本質(zhì);并依據(jù)思想政治學(xué)科各模塊的基本原理、社會主義核心價值觀和初步樹立的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行分析、做出正確的價值判斷。學(xué)生分組通過深度聚焦、新聞分析，專家解讀等方式，對新聞所反映出的社會現(xiàn)象進(jìn)行分析與講解，這一結(jié)合社會生活的綜合分析式學(xué)習(xí)方式，強調(diào)由現(xiàn)象到本質(zhì)，目的是使學(xué)生把自我的發(fā)展與國家的前途命運緊密相連，真切感受“中國特色社會主義為什么好”，從而幫助學(xué)生堅定“四個自信”，培養(yǎng)高尚的家國情懷，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。這一形式的活動，以班級為單位，以小組為組織形式，占用了學(xué)科課時或社會綜合實踐活動的課時。

（3）專題課程。這是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合路徑，學(xué)生以研究性學(xué)習(xí)為主要形式。其實質(zhì)是讓學(xué)生在具體可感的彰顯中國特色的經(jīng)濟、政治、文化、社會和生態(tài)文明建設(shè)的綜合社會情境中，依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)議題以及政治、經(jīng)濟、哲學(xué)、法律等各模塊的基礎(chǔ)知識和基本原理，對教學(xué)議題進(jìn)行拓展、延伸和整合，以小組活動為主要組織形式，以課題研究為主要方式，以圖書館和網(wǎng)絡(luò)為基本依托，運用基本的科學(xué)方式，以認(rèn)識社會生活、形成正確價值判斷、提升學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動。其過程包括以下基本環(huán)節(jié)：①選題。學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)的各類議題，查找資料，并對相關(guān)資料進(jìn)行整合，確定選題意向，按照能力、特長互補的原則組成小組，推舉出組長，確定課題名稱。②設(shè)計。確定研究的具體內(nèi)容，擬定課題假設(shè)，選擇恰當(dāng)?shù)难芯款愋团c方法，明確研究的分析單位和抽樣方案，確定最佳的研究途徑，確定資料的收集方法和分析方法，制訂研究規(guī)劃和具體策略。③研究。學(xué)生按課題研究方案，自主開展研究活動，通過搜集資料，以及個案分析、比較分析、統(tǒng)計分析進(jìn)行信息處理。④總結(jié)與展示。學(xué)生以小組為單位完成研究報告;各小組進(jìn)行成果交流;答辯準(zhǔn)備。⑤答辯。小組選派代表或集體作結(jié)題報告;小組成員回答評委的提問;答辯評審小組成員進(jìn)行評議、打分。⑥評價。學(xué)生根據(jù)評價表自評;學(xué)校對每個學(xué)生進(jìn)行綜合評價。專題課程的實施過程是學(xué)生運用知識、加深認(rèn)知的過程。在這一過程中，我國經(jīng)濟、政治、文化、社會和生態(tài)文明建設(shè)成就的相關(guān)信息大量輸入學(xué)生頭腦中，幫助學(xué)生正確理解和掌握馬克思主義基本原理和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，有利于在培育學(xué)生的科學(xué)精神和參與意識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同和法治精神。

（4）活動體驗。這是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的嘗試路徑，是在校內(nèi)進(jìn)行的學(xué)生完全自主開展的活動，是屬于學(xué)生社團活動范疇的具有高中思想政治學(xué)科性質(zhì)的活動。高中思想政治活動型課程的活動一般包括：“模擬聯(lián)合國” “模擬人大會”“模擬政協(xié)”“模擬法庭” “模擬決策聽證會”“模擬監(jiān)督聽證會”“模擬民主評議會” “新聞采播與綜合述評”等。這些社團活動的議題與課堂的議題一脈相承，或通過選擇和設(shè)定相關(guān)社會焦點與全球問題，涵蓋社會價值觀、多元文化、人權(quán)與主權(quán)、世界貧困、戰(zhàn)爭與和平、環(huán)境保護等，通過議題分解、文獻(xiàn)搜集與分析、行動方案設(shè)計、實踐行動、論文答辯等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)完成研究，然后進(jìn)行交流對話，形成“求同存異”的會議文件;或以民生問題為重點，從社會現(xiàn)象、反映群眾生活、解決身邊問題三個維度出發(fā)，開展調(diào)查研究，獲取相關(guān)資料，并對資料進(jìn)行分析、整理，形成提案或建議;或與當(dāng)代社會熱點聯(lián)系在一起，如生態(tài)環(huán)境建設(shè)、精準(zhǔn)扶貧、冬奧籌備、大學(xué)生擇業(yè)等，組織學(xué)生搜集新聞素材、歸類分析、整理綜合，并配以新聞述評，制成專題新聞片播放。這些活動與課堂教學(xué)相配合，延伸課內(nèi)議題，引導(dǎo)學(xué)生觀察、了解、模擬、體驗真實生活情境，能實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)成果的應(yīng)用和深化，有助于學(xué)生進(jìn)一步堅定正確的政治立場、厚植愛國情懷、增強社會理解能力和社會參與能力，從而提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

（5）社會實踐。這是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“要引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識社會、適應(yīng)社會、融入社會的實踐活動中，感受經(jīng)濟、政治、文化各個領(lǐng)域應(yīng)用知識的價值和理性思考的意義”。學(xué)生的社會實踐活動，屬于校外活動的范疇，主要包括“志愿服務(wù)、社會調(diào)查、專題訪談、參觀訪問，以及各種職業(yè)體驗等”。社會實踐活動立足于更廣闊的社會空間、更豐富的思政教育資源、更真實的綜合社會情境，是實施活動型學(xué)科課程的更加重要的載體。這里的學(xué)生社會實踐活動，既包括為課堂教學(xué)議題的提出做鋪墊的課前調(diào)查，也包括課內(nèi)議題延伸出的更大范圍、更廣空間的社會活動;既包括單元整合議題的綜合探索，也包括某一模塊重點內(nèi)容整合議題后的綜合探究。其過程包括：確定議題（主題），設(shè)計方案，資料準(zhǔn)備，知識儲備，提綱設(shè)計，搜集信息資料并進(jìn)行分析處理，得出結(jié)論，撰寫社會實踐報告，活動反思。這之中，議題的確定是重點。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生成長發(fā)展的需要，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和社會認(rèn)識，分析學(xué)生關(guān)注的社會問題，指導(dǎo)學(xué)生從與習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和新時代改革發(fā)展實踐密切相關(guān)的社會熱點中提煉社會實踐主題，使學(xué)生增強愛國愛黨情感，堅定走中國特色社會主義道路的意志、信心，堅定跟黨走的行動自覺，為實現(xiàn)中國夢筑牢精神支柱。

此外，還要注意社會實踐過程是學(xué)生自主實踐的過程，教師不能干預(yù)過多。教師要作為一個參與者而不是主宰者參與學(xué)生的實踐活動，注重對學(xué)生的實踐過程進(jìn)行有效的監(jiān)控和指導(dǎo)，重在指導(dǎo)學(xué)生收集、統(tǒng)計、分析、整理各類信息和資料，從而得出結(jié)果和結(jié)論，重在對正確價值觀形成的引領(lǐng)和政治認(rèn)同的培養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的活動型學(xué)科課程的評價體系

（一）構(gòu)建課程評價體系的理念

（1）在評價的目的上，指向思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。評價的實施圍繞思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，“綜合評價學(xué)生的理論思維能力、政治認(rèn)同度、價值批判力、法治素養(yǎng)和社會參與能力等”，著重評價學(xué)生在思想政治課程實施過程中的內(nèi)化認(rèn)識和外在表現(xiàn)，推動培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)這一目標(biāo)的實現(xiàn)。

（2）在評價的方向上，確立既“關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果”，又“關(guān)注過程表現(xiàn)”的評價方向。有效的課程評價更應(yīng)從學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成的角度，對學(xué)生創(chuàng)造成果的過程表現(xiàn)予以關(guān)注，鼓勵學(xué)生以相關(guān)模塊知識為基礎(chǔ)，面對現(xiàn)實情境，綜合不同素材、不同視角、不同資源、不同路徑、不同見解，提出不同問題，形成解決方案。

（3）在評價的價值取向上，應(yīng)確立起“立德樹人”“以人為本”的價值觀，遵從“定性與定量相結(jié)合”“求同與求異相結(jié)合”的原則，不僅要關(guān)注學(xué)生的成績，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動機、行為習(xí)慣、意志品質(zhì)、行為表現(xiàn)等;不僅要有評價的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，更要關(guān)注“共同標(biāo)準(zhǔn)”造成的視角之差、深淺之別，從而使評價能夠為學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的提升服務(wù)。

（4）在評價的內(nèi)容上，采取立體化的評價內(nèi)容體系，既包括對思想政治課程各模塊基本原理的掌握，又包括社會實踐中對這些原理的具體應(yīng)用，還包括實踐過程中表現(xiàn)出的思想道德品質(zhì)的行為表現(xiàn)、參與能力;既包括在課堂內(nèi)圍繞“議題—活動—行為—表現(xiàn)”展開的學(xué)習(xí)活動，又包括課堂外圍繞“活動設(shè)計—活動準(zhǔn)備—活動實施”展開的社會實踐所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力和行為。

（5）在評價的方法上，將教育主管部門、學(xué)校、學(xué)生、家長、教師以及社會力量的評價有機結(jié)合起來，特別要重視學(xué)生自評和學(xué)生互評的作用，也要發(fā)揮家長及社區(qū)的作用，使得評價更能體現(xiàn)學(xué)生情感的發(fā)展度、價值的成長度，以及學(xué)生在離開特定的教育情景后，教育活動對其素養(yǎng)養(yǎng)成、能力提升的影響度。

（二）構(gòu)建課程評價指標(biāo)體系的內(nèi)容

（1）對學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“本課程力求構(gòu)建學(xué)科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關(guān)切相結(jié)合的活動型學(xué)科課程”。在這里，“學(xué)科邏輯”“理論知識”是憑借、基礎(chǔ)。沒有了這一基礎(chǔ)，“活動設(shè)計”“學(xué)科核心素養(yǎng)的培育”就無法實現(xiàn)。所以在“高中思想政治活動性學(xué)科課程”的定位下，對必修模塊和選修模塊的基礎(chǔ)知識和基本原理的理解和掌握，是必須被評價的內(nèi)容。對學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價仍以考試的方式為主，對必修、選修內(nèi)容的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價以學(xué)校常規(guī)考試、普通高中學(xué)業(yè)水平考試、高校招生考試為主，其中必修內(nèi)容和學(xué)業(yè)水平考試的合格性考試相對應(yīng)，選修Ⅰ的內(nèi)容與學(xué)業(yè)水平考試和高考相對應(yīng)，選修Ⅱ由學(xué)生自主選擇，學(xué)而備考，與高校自主招生考試相對應(yīng)。當(dāng)然，考試內(nèi)容與形式必須與新時代彰顯中國特色的經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)文明的建設(shè)實踐相結(jié)合，實現(xiàn)通過考試評價來提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

（2）對學(xué)科素養(yǎng)的評價?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“本課程緊緊圍繞思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，建立激勵學(xué)生不斷進(jìn)步的發(fā)展性評價機制。要注重學(xué)生學(xué)習(xí)和社會實踐活動的行為表現(xiàn)，采用多種評價方式，綜合評價學(xué)生的理論思維能力、政治認(rèn)同度、價值判斷力、法治素養(yǎng)和社會參與能力等，全面反映學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r?！币罁?jù)這一要求，高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)評價的著眼點是行為表現(xiàn)，所以評價的指標(biāo)體系應(yīng)將政治學(xué)科的核心素養(yǎng)各個子維度的關(guān)鍵行為表現(xiàn)細(xì)化在學(xué)習(xí)評價中，并將學(xué)習(xí)評價結(jié)果與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)，進(jìn)而做出相應(yīng)判斷。其中，“政治認(rèn)同”核心素養(yǎng)通常從道路、理論、制度、文化這四個維度對價值觀和關(guān)鍵行為進(jìn)行評價;“科學(xué)精神”核心素養(yǎng)通常從科學(xué)依據(jù)、理性判斷、理性選擇、批判性思維能力四個維度對價值判斷、行為選擇和關(guān)鍵行為進(jìn)行評價;“法治意識”核心素養(yǎng)常從規(guī)則、程序、權(quán)利與義務(wù)三個維度對關(guān)鍵行為進(jìn)行評價;“公共參與”核心素養(yǎng)通常從公德、公益、社會責(zé)任三個維度對關(guān)鍵行為進(jìn)行評價。但是，評價學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平，必須依托復(fù)雜的、開放性的、融入學(xué)科內(nèi)容的真實生活情境，檢驗學(xué)生能否把掌握的學(xué)科知識和技能轉(zhuǎn)化為分析理解情境、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、交流結(jié)果的實踐能力和實踐價值。所以參與度就成為評價學(xué)科核心素養(yǎng)的重要指標(biāo)，圍繞學(xué)生在自主搜集資料、參與資料的分析整理、與小組同學(xué)主動合作、流利表達(dá)自我觀點、積極吸收意見、為主要觀點提供例證等方面的表現(xiàn)進(jìn)行評價。

（三）構(gòu)建課程評價指標(biāo)體系的特征

（1）人文性。是指在評價過程中，學(xué)生不但是評價指標(biāo)體系設(shè)計、評價方案制訂、評價實施的客體，更是主體。評價方案的制訂必須有學(xué)生的參與，必須吸收學(xué)生的意見。只有真正把學(xué)生當(dāng)作評價的主體，才能使學(xué)生認(rèn)可評價的結(jié)果，并積極地參與到活動設(shè)計和活動實踐中。

（2）創(chuàng)新性。是指整個評價應(yīng)采取一種有依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、但不唯標(biāo)準(zhǔn)答案的“差別式表現(xiàn)”評價，其評價應(yīng)對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，評價學(xué)生在上述議題活動中完成任務(wù)的情況;同時專注學(xué)科核心素養(yǎng)的行為表現(xiàn)，是積極的，還是消極的，是淺層次的，還是深層次的，是創(chuàng)新的，還是模仿的。

（3）全面性。是指評價著眼于“思維活動和社會實踐活動”，既要評價學(xué)生課內(nèi)思維的活躍度，又要評價學(xué)生社會實踐的參與度;既要評價教學(xué)任務(wù)和“育人”任務(wù)的落實，體現(xiàn)學(xué)科育人的價值，又要評價社會實踐是否將課堂思維活動的成果加以應(yīng)用和實踐，體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的培育。

（4）準(zhǔn)確性。是指一方面要采用多種評價方式、吸收多元主體參與，充分收集學(xué)生的全過程表現(xiàn)信息，結(jié)合各具體場景進(jìn)行多要素分析，從而確保評價的可靠性;另一方面評價方案必須簡明可行，指標(biāo)必須明確具體，使數(shù)據(jù)的統(tǒng)計準(zhǔn)確而具有可比性，從而避免操作的繁雜、模糊。

（5）整合性。是指既要針對活動型學(xué)科課程的效能分別從定性和定量兩個方面進(jìn)行全面、客觀的評價，又要對課內(nèi)、課外的整體效果作出科學(xué)的評價;既要重視終結(jié)性評價，也要采用過程性評價;既應(yīng)有教師、相關(guān)社會成員的評價，也應(yīng)有學(xué)生自己及同學(xué)間的相互評價。

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