王蘭平

摘?要：多讀書，好讀書，讀好書，讀完整的書。課內(nèi)得法，課外延伸，做好小學(xué)生課內(nèi)外閱讀的銜接極為重要，可以多方面、多渠道訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫的能力。主題閱讀，提高品位;類文閱讀，學(xué)法遷;特色閱讀，提高能力;自主閱讀，包羅萬象等都是課內(nèi)外銜接的有效策略，能夠促進學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。真正把教師的教讀、學(xué)生的自讀，以及課外導(dǎo)讀，三者結(jié)合起來構(gòu)成完整的課內(nèi)外銜接的閱讀體系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生?課內(nèi)外閱讀?有效策略

“大語文”時代的到來，給我們的語文教學(xué)提出了更高的要求，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)勢在必行。部編版教材呈現(xiàn)的趨勢是在課堂上循序漸進，有梯度地指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀的能力，為學(xué)生搭建支架。學(xué)習(xí)方法可在課堂習(xí)得，能力的培養(yǎng)就要憑借大量的閱讀。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。多讀書，好讀書，讀好書，讀完整的書?？梢娮龊谜n內(nèi)外閱讀的銜接極為重要，可以從多方面、多渠道訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫的能力。

一、主題閱讀，提高品位

圍繞一個主題引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，學(xué)生閱讀的實效性更高。因此可以在課內(nèi)學(xué)習(xí)方法，在課外閱讀中鞏固和實踐閱讀方法，使自身學(xué)習(xí)能力得以培養(yǎng)，形成系統(tǒng)的、高層次的閱讀品位。

部編版六年級語文上冊第四單元是小說單元 ，我圍繞主題組織學(xué)生進行閱讀。閱讀課內(nèi)文章時，教師注意指導(dǎo)學(xué)生從抓住環(huán)境描寫、小說的情節(jié)、注意人物的語言、動作、心理活動等理解人物的形象。為了調(diào)動學(xué)生讀小說的興趣，遷移學(xué)法，提供實際操作的平臺，我拓展了幾個精彩的片段，如高爾基《童年》中，阿廖沙與祖母的一段對話，通過師生互讀，生生互讀，再談自己讀后的體會，極大地調(diào)動了學(xué)生讀書的興趣。以此為切入點，我安排學(xué)生走進“快樂讀書吧”，讀有關(guān)成長的小說《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》等。讀整本書，學(xué)生可能比較吃力，尤其像《童年》人物眾多，為此我采用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主要人物，理清人物關(guān)系，抓住主要事件閱讀整本書。隨著閱讀的深入，學(xué)生能夠繪制出人物關(guān)系圖，品讀印象深刻的情節(jié)。

對于整本書的閱讀，教師一定要有指導(dǎo)，有安排，有交流，有分享。利用課前三分鐘，我讓學(xué)生分享自己最近讀書時印象深刻的地方，并談?wù)勛约旱母惺埽诜窒斫涣髦屑由盍藢θ宋镄蜗蟮陌盐?。這樣既調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生多方面的能力，如語言的理解與積累、思維的發(fā)展等這些語文核心素養(yǎng)都得到訓(xùn)練，又提高了學(xué)生的閱讀品位。

二、類文閱讀，學(xué)法遷移

課內(nèi)閱讀要為課外閱讀提供方法，提供服務(wù)，搭建平臺。類文閱讀可以很好地滲透這一理念。教師在課堂上激發(fā)學(xué)生的興趣，授予學(xué)習(xí)此類文本的方法，學(xué)生閱讀類似文本，閱讀效率明顯提高，能力得以長足發(fā)展。

以六年級語文上冊《宇宙生命之謎》為例。這是一篇科普說明文。這一課的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)過的說明文的方法理解文章，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。這些閱讀方法有瀏覽課文，找到與閱讀目的相關(guān)的段落，再仔細(xì)閱讀，標(biāo)注批畫。標(biāo)注批畫的句子，可以是關(guān)鍵詞句，可以提取關(guān)鍵信息，有些還需要課外查找資料加以印證等。緊緊憑借這些指導(dǎo)，學(xué)生還不能很好地掌握有目的的閱讀方法，為此要加大閱讀量，提供類文加以鞏固。我找到《色彩是健康的魔術(shù)師》《在互聯(lián)網(wǎng)上做什么》等類文，以文本的形式發(fā)給學(xué)生，并且有相應(yīng)的閱讀目的，要求學(xué)生運用學(xué)到的方法讀懂課文，解決問題。

三、特色閱讀，提高能力

在指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)與課外銜接中，有一類閱讀是極為獨特的。部編版教材特設(shè)“習(xí)作單元”，這個單元有“精讀課文”“交流平臺”“習(xí)作例文”“習(xí)作實戰(zhàn)”。在閱讀、交流、分析例文、讀寫練習(xí)中，學(xué)生讀寫結(jié)合，綜合表達(dá)能力有所提升。課堂40分鐘是極為有限的，教師對學(xué)生作文的講評的面不會很廣，展示的優(yōu)秀習(xí)作也是有限的，學(xué)生之間的修改參與面不廣，修改的時間也是有限的。為此，我們利用信息技術(shù)，如云校家的App的平臺，學(xué)生把自己的習(xí)作拍照或者以電子版的形式發(fā)送到班級圈中，同學(xué)之間可以相互品讀，學(xué)生可以以文字的形式，也可以發(fā)語音，進行討論交流，大大提高了評改面，參與面。同學(xué)們在交流中鍛煉了表達(dá)能力，也鍛煉了口語交際能力。班級圈中還可以推送別人的類似的好文章，既可以欣賞本班同學(xué)的佳作，也能欣賞他人的佳作，學(xué)生的語言就會更豐富，思維會更開闊。寫起作文來有了源頭活水，何樂而不為。

四、自主閱讀，包羅萬象

語文閱讀無處不在，無時不在發(fā)生，學(xué)生依據(jù)自己的喜好，讀不同類型的書籍，包羅萬象：可以是小說、散文、歷史故事、科學(xué)知識等。教師除了尊重孩子的閱讀興趣，還要培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。在這個階段，尋找興趣點尤為重要，教師要設(shè)身處地為孩子考慮，設(shè)想這個年齡段的孩子讀這本書，他的興奮點可能在哪里？可以通過設(shè)計導(dǎo)讀問題的方式激發(fā)孩子的興趣。教師在平時要有意識地依據(jù)所學(xué)課文加以引導(dǎo)，例如，學(xué)習(xí)《草蟲的村落》時，可以推薦學(xué)生讀法布爾的《昆蟲記》、喬治·塞爾登的《時代廣場的蟋蟀》等。閱讀不僅要有教師的推薦與指導(dǎo)，更要讓學(xué)生學(xué)會智慧的分享。我們常利用晨讀、經(jīng)典誦讀的時間安排學(xué)生上臺展示交流，培養(yǎng)他們面對面交流的思維能力、語言表達(dá)能力。

以上策略是我在實踐中的嘗試，做好小學(xué)生課內(nèi)外閱讀銜接的有效策略還有很多，需要我們積極探索。部編版教材課內(nèi)閱讀篇幅減少，課外閱讀衍生閱讀的數(shù)量大大增加。課內(nèi)閱讀與課外閱讀銜接是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑，注重銜接的有效策略，如虎添翼，為學(xué)生能力的提升創(chuàng)設(shè)了有力平臺。教師要會用、善用策略，既保證課外閱讀落到實處，又拓展學(xué)生閱讀的時間空間。既要發(fā)揮課堂交流展示的平臺，也要充分發(fā)揮信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)提供的超越時空的閱讀、表達(dá)、交流的空間，真正把教師的教讀、學(xué)生的自讀，以及課外導(dǎo)讀，結(jié)合起來構(gòu)成完整的課內(nèi)外銜接的閱讀體系。

參考文獻(xiàn)：

[1].宋永忠.在孩子心田播下閱讀的種子[J].小學(xué)教學(xué)研究教研版，2018（6）：10.