劉紅艷
關(guān)鍵詞:語感 ?部編教材 ?語言文字
語感是一種個(gè)體的語文修養(yǎng),是作為社會人的一種豐富、全面而深刻的感覺,是對語言文字的敏銳的感覺,實(shí)質(zhì)上它是人的情理感、人格感,是心靈的感覺。加強(qiáng)語感訓(xùn)練,既有助于提高學(xué)生的閱讀能力,也有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力。
一、推敲詞句,體味語感
培養(yǎng)語感離不開語言文字這一中心環(huán)節(jié)。新教材中那些典范的作品,其語言都是經(jīng)過作者精雕細(xì)刻,是妙不可言的。教師只有切實(shí)在語言文字訓(xùn)練上下工夫,語感的培養(yǎng)才有保證。推敲詞句是培養(yǎng)學(xué)生語感的有效策略,學(xué)生只有在不同詞語、不同句式、不同程序的比較中,才能發(fā)現(xiàn)課文中語言運(yùn)用的妙處,品評語言的意蘊(yùn)和情味,從而對語言和語境有所感悟。如在教學(xué)荷花時(shí)引導(dǎo)學(xué)生品味“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”字:“冒”還可以換成別的什么字?(長、鉆、探、伸、露、沖……) 讀讀這段文字,體會體會,怎樣“長”出來才叫“冒”出來(使勁兒、用力、急切、一個(gè)勁兒、爭先恐后、痛痛快快,生機(jī)勃勃……) 課件播放荷花錄像,引導(dǎo)學(xué)生想象冒出來的荷花想干什么,說什么?(白荷花在這些大圓盤中冒出來,仿佛要看到這個(gè)精彩的世界;白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛在向小朋友展示自己的努力……”通過引導(dǎo)學(xué)生比較品評文字,感悟到了作者用詞的分寸感、描寫的形象感、蘊(yùn)含的情味感。
二、以讀為本,發(fā)展語感
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“面對小學(xué)生缺乏注意、分配能力差異等特點(diǎn),要敢于放手,讓學(xué)生有充分的時(shí)間去讀,在讀得連貫、順暢上下工夫,讓學(xué)生在誦讀實(shí)踐中增加積累、發(fā)展語感。”由此可見朗讀是培養(yǎng)語感最經(jīng)常、最重要而且行之有效的訓(xùn)練手段。教材的課文內(nèi)容大多淺顯易懂,語言流暢生動,富有情趣,讀起來朗朗上口。所以,課堂中我們可采用分組比賽、單獨(dú)讀、整體讀、分角色度等諸多形式,給學(xué)生更多閱讀的時(shí)間及空間,讓學(xué)生可增進(jìn)對內(nèi)容的理解的同時(shí),還可有效鍛煉語感。如課文《哪座房子最漂亮》是一首詩歌,音韻和諧,像一首婉轉(zhuǎn)動聽的歌。教學(xué)時(shí)我重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀上:(1)根據(jù)詩的內(nèi)容用“/”劃出音步,讀出頓挫舒緩的節(jié)奏;(2)確定朗讀的重音。這樣詩的節(jié)奏就很鮮明了,形成了獨(dú)特的音樂美,極具感染力。在朗讀過程中,學(xué)生不僅可感悟語言之美,還可傾聽自身的聲音。長期以往學(xué)生的閱讀能力得到有效提升,語言的敏銳度也在潛移默化中得到提升。
三、激發(fā)想象,豐富語感
別林斯基曾說:“閱讀時(shí),你到處感覺到它的存在,但卻看不見他本人;你讀到他的語言,卻聽不到他的聲音,你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)?!?沒有想象,就無從對言語進(jìn)行感受和理解。因此,閱讀時(shí),要幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見,摸得著,能聞其味兒,聽其聲,辨其色的活生生的具體形象的世界,同時(shí),運(yùn)用形象思維去感受語言文字所暗示和啟發(fā)的意蘊(yùn)與情感。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文中有這樣一段話:“細(xì)雨如絲,一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條,一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著?!?其中“楊梅樹貪婪地吮吸”、“一片片狹長的葉子歡笑著”等句子如不運(yùn)用形象思維,便會令人感到莫名其妙,不能理解。
四、結(jié)合體驗(yàn),誘發(fā)語感
研究證明,人們對語言的敏銳感受和對生活的敏銳感受緊密相連。教學(xué)時(shí),教師若能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累,設(shè)身處地的體驗(yàn)課文所描繪的情境,就會使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體,進(jìn)而入情入境?!兜谝粓鲅分杏芯湓掃@樣寫道:“冬夏常青的松樹和柏樹上,堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球?!?“蓬松松”,“沉甸甸”兩個(gè)疊詞,生動具體的描繪了雪落枝頭的情態(tài)。教學(xué)時(shí),可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系平時(shí)看到的雪景來理解。對于“蓬松松”的雪球怎么是“沉甸甸”的這個(gè)似乎矛盾的問題,更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活積累來理解。如棉球是蓬松的,拿在手上不會感覺到沉,但是將一團(tuán)棉球放在一張薄薄的紙上,它卻是沉甸甸的。聯(lián)系這個(gè)生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)生就就能正確而生動地理解到:雪球是堆積在承載力很小的樹葉上的,所所以會讓人感到沉甸甸的。
五、語言實(shí)踐,運(yùn)用語感
在教學(xué)中我常通過以下兩種途徑加強(qiáng)語言實(shí)踐:①說中強(qiáng)化。創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的閱讀教學(xué)情境,使得學(xué)生的口語交際可無拘無束地進(jìn)行;引導(dǎo)學(xué)生說話、朗讀,復(fù)述課文內(nèi)容,從而對課本知識的內(nèi)容有更深層次的感悟。②練中強(qiáng)化。基于學(xué)生已明白課文內(nèi)容的內(nèi)涵,對內(nèi)容有所感悟的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生根據(jù)自身的感悟續(xù)寫、創(chuàng)編等,讀寫結(jié)合,升華感悟。
總之,語感的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期的細(xì)致的工作。作為一線教師,我們在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生語感的平臺,加強(qiáng)語感訓(xùn)練,優(yōu)化課堂教學(xué),使我們的學(xué)生能正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字。