楊再祝

摘要：英語已經(jīng)成為全球公認的通用語言，也逐漸成為人們所必須掌握的工作本領(lǐng)，我國教育改革的目標也逐漸轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生的綜合能力、提升英語口語水平中來，教師應(yīng)當在教學中注重對學生自主學習能力進行培養(yǎng)，幫助他們形成有針對性的學習策略，輔助自身的學習，運用合理有效的多媒體教學設(shè)備進行學習，借助多種手段為學生創(chuàng)設(shè)口語表達的情境，從維持交際、提高交際效果的目的出發(fā)搭建口語練習平臺，提升口語教學效果。

關(guān)鍵詞：英語口語 ?學習策略訓(xùn)練 ?具體教學方法 ?研究

英語口語教學中的學習策略是指學生為了更為有效的進行英語學習、通過英語進行人際交往、能力表達而采取的各種行動和擬定的各種計劃措施，對學生進行學習策略進行訓(xùn)練實踐，能有效提高學生英語綜合能力，促使他們在校園學習時就初步培養(yǎng)起適應(yīng)社會發(fā)展需求的英語本領(lǐng)，促進英語課堂整體的教學水平提升，令學生英語水平得到提升的同時，強化教學效果，實現(xiàn)新課標改革的教學目標，促進教育改革進程的深入開展。本文從創(chuàng)設(shè)具體教學情境、關(guān)注口語發(fā)音相似或者相同的單詞、采用提問教學法三方面進行了簡單分析探討，探究提高學生整體口語水平，培養(yǎng)高素質(zhì)英語應(yīng)用型人才。

一、創(chuàng)設(shè)具體的口語教學情境

對于提升學生口語能力的訓(xùn)練的策略研究，是長久以來困擾英語教師的問題，如何在符合新課程標準的前提下，科學合理的開展英語學科的口語能力訓(xùn)練，是需要重點關(guān)注的問題。學習策略教學是近幾年來新提出的教學理念，是指學生在明確英語學習目標的前提下，有針對性、目的性的開展口語訓(xùn)練，以期提升口語交流能力、人際交往水平的學習行為，從而令教學活動更為高效率的開展，提升學生的英語口語表達水平，對此，可以為學生創(chuàng)設(shè)具體的口語訓(xùn)練情境，讓他們根據(jù)語境實際進行針對性練習，從而實現(xiàn)知識的融會貫通，提升口語水平。

比如，可以針對當前比較受關(guān)注的“人口問題”進行教學情境創(chuàng)設(shè)， 提問學生“Population explosion is arguably the most serious problem，The potential population explosion would have tremendous repercussions on the region's physical resources such as land.What other problems do you know？”然后學生回答道“some people will be fired and they would have trouble finding a job.”或者會回答“we have to solve the problem of heavy traffic?！?/p>

二、關(guān)注口語發(fā)音相似的單詞

英語學習中要面對很多發(fā)音相似或者相同的音，這也是口語訓(xùn)練教學中的難點內(nèi)容，如何有效讓學生記憶這些發(fā)音相似的詞語，需要制定詳細全面的訓(xùn)練計劃的同時，也要注重對此類詞語的實踐訓(xùn)練，在學習階段，正式口語發(fā)音的重要定型期，標準化口語發(fā)音，區(qū)分好相似發(fā)音的單詞，本文主要以相似音為例進行講解，以圖實現(xiàn)口語發(fā)音的訓(xùn)練和提高。

比如常說的睡覺sheep和輪船ship發(fā)音相似，但是睡覺在音標上發(fā)[？i：p]（英）的音，而輪船的音標則是[？？p]（英），二者有長音和短音發(fā)音的不同，同類型的單詞還有類似于Mike（牛奶）和make（制作），day（日期）和die（死亡），先區(qū)分形式上的不同，再區(qū)分音標上的不同，從而理解到發(fā)音長短、嘴型圓扁、舌頭位置等的不同，從而保證發(fā)音的正確，以及單詞區(qū)分的到位程度。然后讓學生明確自身學習的目標，按照給自己制定的學習計劃來嚴格實施，教師也要注重強化學習策略教學法，最終實現(xiàn)口語針對性訓(xùn)練的目的。

三、采用提問式的口語教學法

傳統(tǒng)英語口語教學的模式，已經(jīng)不適應(yīng)新課標教學改革的需求，一味填鴨式的教學只會禁錮學生的思維，限制學生發(fā)展，課堂上英文開口率低下，達不到預(yù)期的教學目標，不符合學習策略教學法的原則，在打破這方面的僵局上，提問教學法是最有效也是當前最被廣泛使用的方法，通過教師提出問題，學生回答問題的方式，來查找口語學習中存在的問題，再在解決問題的過程中實現(xiàn)語言輸入的目標。提問的目的，就是為了給學生提供使用英文回答特定問題的機會，搭建一個相對自由寬松的交流平臺，實現(xiàn)有目的、有意義的交流。

問題的提出要按照幾個原則，要注重內(nèi)容的豐富性和有意義性，問題的答案學生要能夠給出一定的看法和回答，要貼近生活交往實際，不能脫離現(xiàn)實讓學生盲目空想，要做到按照交際策略進行提問，比如詢問學生對于未來的職業(yè)暢享“what do you want to be in the future？”或者是詢問對于天氣的看法“how do you think about the weather？”然后學生可能會描述自己的未來想法或者是職業(yè)規(guī)劃、學習計劃等內(nèi)容，像是“I will gota part-time job in my spare time to practice my English speaking?！?然后引導(dǎo)學生開口表達、完善語言、促進邏輯思維完整性構(gòu)建，為提升開口率奠定牢固基礎(chǔ)。

綜上所述，教師應(yīng)利用學習策略教學法進行學生的口語訓(xùn)練，用教學情境創(chuàng)設(shè)法和提問法促進良好口語氛圍的營造，切實提升學生口語表達能力。

參考文獻

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