周程燁

摘要：深度學習強調(diào)對知識本質(zhì)的理解和對學習內(nèi)容的批判性利用，追求有效的學習遷移和真實問題的解決。語文課堂教學必須走上“深度學習”的道路，才能更好地致力于培育學生的語文核心素養(yǎng)。在教學過程中，我們要倡導思辨探究，把閱讀和思辨有機結合，引導學生質(zhì)疑，展開想象和聯(lián)想，對文本進行探究和多元解讀，以期引領學生步入深度學習的境界。

關鍵詞：深度學習 ?思辨 ?質(zhì)疑 ?想象聯(lián)想 ?探究 ?多元

“深度學習時指在理解的基礎上，學習者能夠批判地學習新思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結構中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習?！闭Z文教學要著力于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)，就必須改善教學生態(tài)，構建一個能促進學生“深度學習”的語文課堂。那么如何倡導思辨探究，我認為可以從以下幾個方面入手：

一、質(zhì)疑，激發(fā)探究欲望

“深度學習的革命性作用是推翻權威的藩籬，以自我發(fā)現(xiàn)、自我對話和自我覺醒的姿態(tài)進行有情感、有價值和有意義的學習?！辟|(zhì)疑的目的在于借助這個疑問激起學生學習以解除疑惑的強烈欲望。所以，當疑問拋出后，教師應該引導學生對問題和文本進行更加深入的思考和探究。

比如有一位老師的課例《植樹的牧羊人》中一個環(huán)節(jié)就很巧妙地運用了這種質(zhì)疑。當老師引領學生感受文中老人的勇氣和毅力這些打動人心的精神之后，出示了作業(yè)本中的助讀材料，即這篇文章是虛構的并且補充本文最終發(fā)表在了美國的一本名為《VOGUE》（時尚）的雜志上。正當學生因為故事是虛構的而懷疑一個人根本沒有這種偉大的力量時，老師順勢質(zhì)疑：為什么時尚雜志會刊登這樣的文章呢？正當學生冥思苦想不得解惑之時，老師再一步步加以引導：文章寫于什么時候？（戰(zhàn)爭時期），當時的時尚是什么？“種植”的真正含義是什么？在這樣的一個釋疑過程中，學生的興趣是高漲的，思維是活躍的，也更能理解作者想要傳達給我們的另一層含義：人要有一顆慷慨的心，與其在紛戰(zhàn)中毀滅美好的事物，不如默默創(chuàng)造美好的事物。對這樣不合常理之處的質(zhì)疑，不僅可以促進學生對主題的深度解讀，同時也能逐漸培養(yǎng)學生的批判精神，獨立思維的能力。

二、想象聯(lián)想，體驗文本情感

想象與聯(lián)想是思維的延展，素質(zhì)教育的實施和創(chuàng)造力培養(yǎng)的目標都離不開平時課堂上想象和聯(lián)想能力的訓練，大量的語文教學實踐過程也證明了想象和聯(lián)想是一種科學有效的教學方式。

如魯迅《阿長與<山海經(jīng)>》一文，初讀時學生對長媽媽對“我”的深切的愛感受并不深刻，甚至對前文長媽媽的“粗鄙無知”印象過于深刻而忽視了她人性中的光輝。那么在教學過程中，老師可以讓學生關注“三哼經(jīng)”三字，展開想象，描寫一段長媽媽買書的經(jīng)歷，體會到她買書的艱辛，學生就更能感受到長媽媽單純地想要滿足孩子愿望的善心，粗鄙的表象下是對孩子深切地愛。通過這樣的想象訓練，不僅可以讓學生更加貼近作者的思想情感，也訓練了學生的語言和思維。

三、探尋，延展學生思維

語文深度學習離不開探尋。探尋就是在教學過程中，教師引導學生對某一個問題做層層深入，抽絲剝繭式的探問，最終讓學生真正理解問題的本質(zhì)。

例如語文特級教師余映潮老師在執(zhí)教《濟南的冬天》一文時，請同學找出文中最適合概括濟南的冬天的特點的一個詞語時，發(fā)現(xiàn)很多學生認為“寶地”“溫晴”“奇跡”“慈善”“理想的境界”等詞都可以，此時余老師并沒有簡單地對他們加以肯定或否定，而是在學生給出自己的理由之后，引導學生回到原文中，并層層深入地追問。面對學生的各種答案，余老師首先引導學生重新進入文本為自己的答案尋找理由，再將各種答案放在一起比較，追問因果，層層深入，從而引發(fā)學生認知沖突，讓學生深刻理解了“溫情”才是濟南的冬天最主要的特點。像這樣在教學中進行探井式地挖掘、探尋，不僅讓學生更深入理解了文本，促進了他們的深度學習，也能讓學生的思維得到充分延展。

四、多元，培養(yǎng)閱讀獨立意識

文本閱讀要尊重學生獨特的情感體驗，語文課堂的深度學習還應該培養(yǎng)學生的獨立意識，敢于大膽說出自己的獨特見解。學生樂于思考，善于分享自己的獨特見解，這離不開老師在課堂上啟發(fā)引導他們對文本進行自主性分析。

例如我們在教學史鐵生的《秋天的懷念》一文時，當探究文中反復出現(xiàn)的“好好兒活”一句的含義時，一開始學生的理解比較單一，認為“好好兒活”就是意味著人無論遭受怎樣的打擊都能勇敢活下去，珍惜生命。此時，教師可以引導學生關注下文描寫菊花的句子，文章本來就是以看菊花為線索展開，又以菊花結尾，讀這些句子，學生對“好好兒活”就有了多元的見解，有人認為就是要活得如菊花的顏色一般絢麗多姿，綻放屬于自己的色彩;有人認為活得如菊花一般高潔，擁有高尚、純潔、善良的品格;有人認為母親是想告訴兒子讓他自己選擇做怎樣的花，活出自己的個性……如此引導學生以菊花的開放狀態(tài)暗示人的生活狀態(tài)，學生可以體會到生命的意義，對“好好兒活”有了自己獨特的體會。

當然，文本的多元解讀不是信馬由韁隨意解讀中得到的，而應該是在遵循作者的創(chuàng)作意愿，聯(lián)系廣大的社會背景中得到的，教師在引導過程中要把握好一個“度”，避免出現(xiàn)脫離文本，過度解讀的情況，在尊重學生獨特感受和見解的同時，最重要的是要弄清楚學生這樣理解背后的原因，從而讓學生真正奔放他們的思維，讀出自我，讀出個性，讀出新意。

綜上所述，我們的初中語文課堂必須要強調(diào)學生對知識的主動探索，閱讀文本時能展開高層次的思維過程，達成對知識的深層理解和運用，從而步入深度學習的境界。讓學生在深度學習的過程中提升自主學習的能力，這樣不僅能提高學生的學習成績和學習質(zhì)量，還能真正有效培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)以及核心素養(yǎng)。

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