胡葉

摘?要：概括能力的培養(yǎng)貫穿小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生的概括學(xué)習(xí)能力對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言有著非常重要的作用。就目前的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中普遍存在表達(dá)能力差的問(wèn)題，教師面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要采取行之有效的方法，讓學(xué)生進(jìn)行周密的練習(xí)，這樣，學(xué)生的概括能力才能夠得到顯著的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文?概括能力?課堂教學(xué)

引言

現(xiàn)階段很多語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的灌輸式教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生雖然進(jìn)行了課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但是概括學(xué)習(xí)能力得不到有效提高。我們需要清楚的是，概括能力是學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中比較重要的學(xué)習(xí)部分，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括能力的培養(yǎng)，抓住教材中每一篇課文的重點(diǎn)，結(jié)合具體的內(nèi)容對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)，這樣學(xué)生就能夠逐漸養(yǎng)成比較強(qiáng)的理解和概括學(xué)習(xí)能力。

一、緊扣文章題目，培養(yǎng)學(xué)生概括能力

在小學(xué)語(yǔ)文課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中，文章的題目是文章寫作需要緊緊圍繞的中心內(nèi)容，是對(duì)于我們學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容的簡(jiǎn)單概括和提煉，文章中所表達(dá)的內(nèi)容一定脫離不了文章的題目。我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要緊緊圍繞文章的題目，對(duì)學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，這樣學(xué)生就能夠輕松地理解作者所表達(dá)的思想感情，根據(jù)教師的講解和相關(guān)的課文內(nèi)容進(jìn)行中心思想的概括，經(jīng)過(guò)教師的指引學(xué)生能夠很好地鍛煉自己的概括學(xué)習(xí)能力，讓自己更好地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)課文《為中華之崛起而讀書(shū)》的時(shí)候，教師要緊緊圍繞文章的題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠得出文章是圍繞周恩來(lái)少年時(shí)代的三件事開(kāi)展的，周恩來(lái)體會(huì)到“中華不振”，立志要為振興中華而讀書(shū)，表達(dá)了少年周恩來(lái)的遠(yuǎn)大志向和博大胸襟，然后教師要根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的感想，這樣學(xué)生才能夠更好地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。即能夠有效提高學(xué)生的概括學(xué)習(xí)能力，而且還能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)立志，更好地掌握人生道理。

二、理清文章結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生概括能力

在小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的課文中通常都會(huì)包含很多個(gè)自然段，通過(guò)對(duì)于自然段的分層能夠幫助學(xué)生進(jìn)行文章大意的理解和學(xué)習(xí)，了解每一個(gè)層次所表達(dá)的具體含義，然后結(jié)合學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容進(jìn)行分層學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的概括能力也能夠在訓(xùn)練的過(guò)程中得到有效提升。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中首先要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行分層學(xué)習(xí)，只有準(zhǔn)確地分層才能夠更好地把握文章的大意，然后進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母爬▽W(xué)習(xí)，學(xué)生也才能夠更好地進(jìn)行課文內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)課文《走月亮》時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生清楚了解每一個(gè)自然段之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后引導(dǎo)學(xué)生判斷出每一段的大概含義，并進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)，最后能夠得出文章的中心思想。這樣學(xué)生就能夠更好地進(jìn)行文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，能夠理清楚文章的結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)生通過(guò)對(duì)文章層次的把握和學(xué)習(xí)，能夠更好地進(jìn)行文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)而在教師的帶領(lǐng)之下有效地提高概括學(xué)習(xí)能力。

三、從中心句入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括

有很多小學(xué)階段的文章在編排的時(shí)候都是按照一定的敘述順序進(jìn)行的，比如說(shuō)按照總分總，或者總分順序進(jìn)行文章內(nèi)容的寫作，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行此類文章概括學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要引導(dǎo)學(xué)生把握文章開(kāi)頭或者結(jié)尾所表示的主要內(nèi)容，或者探尋作者寫作的目的，或者理解段落中心意思，然后帶領(lǐng)學(xué)生找準(zhǔn)中心句，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)在教師的帶領(lǐng)之下得到有效的提高。因此，通過(guò)對(duì)不同的文章找出文章的中心句進(jìn)行概括和學(xué)習(xí)的練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也能夠得到顯著的提高。例如：在學(xué)習(xí)文章《觀潮》的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的把握和學(xué)習(xí)，向?qū)W生介紹錢塘江大潮，告訴學(xué)生錢塘江大潮的壯麗景觀，然后在文章的結(jié)尾對(duì)大潮進(jìn)行總結(jié)，更加體現(xiàn)出了大潮“天下奇觀、氣勢(shì)磅礴”的特點(diǎn)，學(xué)生們可以從文章中感受到錢塘江大潮的美，學(xué)生在學(xué)會(huì)相關(guān)文章概括的同時(shí)，還能夠讓自己的文化素養(yǎng)在教師的帶領(lǐng)之下得到有效的提高。

四、把握重點(diǎn)問(wèn)題，提升學(xué)生概括能力

隨著學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)，課文變得越來(lái)越長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的課文難度也會(huì)逐漸增加。因此，教師在教學(xué)的時(shí)候，首先需要讓學(xué)生初步了解課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后抓住課文中的幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生結(jié)合課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)地閱讀和推敲，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生把握課文的重點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高。例如：在學(xué)習(xí)課文《爬山虎的腳》時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，課文圍繞爬山虎寫了哪些內(nèi)容？爬山虎的葉子有什么特點(diǎn)？它的腳有什么特點(diǎn)？它是如何一腳一腳地往上爬的呢？然后讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題，對(duì)課文進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，課文圍繞爬山虎介紹了爬山虎的生長(zhǎng)位置、葉子的特點(diǎn)和腳的特點(diǎn)，重點(diǎn)圍繞腳的特點(diǎn)寫了腳的樣子、腳是怎么爬的以及腳和墻的關(guān)系，爬山虎的腳是細(xì)絲狀的，觸著墻后，細(xì)絲的頭上變成小圓片扒住墻，在爬行時(shí)，這些細(xì)絲由直到彎，拉莖一把，就一腳一腳地爬了上去。學(xué)生找到了問(wèn)題的答案，就可以以此來(lái)進(jìn)行課文內(nèi)容的深入理解和學(xué)習(xí)。從問(wèn)題入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)得到明顯的提升。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括能力的培養(yǎng)是一個(gè)緩慢的過(guò)程，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理安排，循序漸進(jìn)，巧妙地點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)之下逐漸養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自己的概括學(xué)習(xí)能力。概括在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是必不可少的，對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)而言永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)，教師在培養(yǎng)學(xué)生概括學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，需要提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)之下能夠更好地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

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