于金娥 袁永才

素質(zhì)教育就是全面發(fā)展的教育。反映在語文習題這一具體的教學環(huán)節(jié)中，就是要求習題設計既能實現(xiàn)雙基培養(yǎng)，更要特別突出語文綜合能力和整體素質(zhì)的培養(yǎng)，使學生通過習題訓練，形成良好的語文素質(zhì)和語言個性。這樣的習題訓練目標，才能與語文素質(zhì)教育相吻合。

但在相當長的一個時期以來，由于片面追求升學率，教師們面對的“應試教育”，把語文習題設計成了枯燥的純技術訓練：過分的強調(diào)語文的理性組合，過分強調(diào)知識的密度羅列和對文章的靜態(tài)肢解，忽略甚至放棄了對學生進行語言的靈活運用、整體評析能力以及審美感悟能力的培養(yǎng)。將本來生動有趣的語文課，上成枯燥無味的“應試教育”課。使得大多數(shù)學生對語文失去了應有的興趣。結(jié)果是“一葉樟木，不見森林”。即使是隨堂訓練或單元過關題，也一律設計成象中考那樣的題型，以判斷、選擇、填空等幾種固定的單調(diào)形式，用看似客觀而實則片面的“標準答案”，誘使學生被動地作出定向的“四選一式”或“非對既錯的”二難選擇式“的教條思維評判。這種從形式到內(nèi)容都過于機械的程序化習題，既不能準確地體現(xiàn)中學各年級的語文能力深度和能力層次，也無法調(diào)動學生的語言思維訓練的主動性和創(chuàng)造性，結(jié)果是越訓練學生的語文能力越低。千篇一律的機械操作扼殺了學生的想象力，也違背了語文培養(yǎng)的目的，使更多的學生不愿意學語文。

為了擺脫“應試教育”式的“標準化”程序訓練，將素質(zhì)教育滲透和貫穿于習題設計和習題訓練的具體過程之中，教師命題時應遵循以下幾個指導原則：

一、探究合作原則

“探究的本質(zhì)是教師不把構(gòu)成教學目標的有關概念和知識策略告訴學生，而是創(chuàng)造一種適宜的認識和合作環(huán)境，讓學生通過探索發(fā)現(xiàn)有利于開展這種探索的學科內(nèi)容要素和認識策略?！?/p>

習題不能只側(cè)重雙基目標訓練，更要注意培養(yǎng)學生的語文學習習慣。這是從 培;養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要出發(fā)的。自從提倡素質(zhì)教育以來，我們必須抓質(zhì)量，當然，“學會”的知識畢竟是有限的，但“會學”所獲取的具有時代特色和現(xiàn)實生命力的語文知識卻是無限的。因此，教師必須花大力氣加以引導，讓學生通過具體的語文訓練題，養(yǎng)成在生活中學習語文、靈活運用語文知識表達觀點表述情感和描寫事物的習慣。

二、改革創(chuàng)新原則

習題的設計要突出教材的重點、難點;有針對性的減少純記憶性的練習題，少設計一些單一性習題，多出一些復合性習題，使習題訓練具有層次感，具有立體效應。“從來沒有一個時代像知識、經(jīng)濟這樣對改革創(chuàng)新有著如此迫切的呼喚”例如：復習中國古代文學常識時，既可以從純識記的立足點出發(fā)，設計些常規(guī)的填空選擇式習題，來鞏固學生的記憶，也可就作家作品朝代等多項內(nèi)容讓學生根據(jù)自己不同的知識層面，靈活表述或綜合介紹識記內(nèi)容。例如要求學生自編歌謠來記憶這些知識，或要求學生自擬題目、自定角度來寫作知識短文，介紹文學常識。譬如讓學生以《中學課本中的古代作家》等類似題目，寫成短文。這樣不但達到認知效果，而且培養(yǎng)了學生的動手動腦的能力，實現(xiàn)了語文知識的靈活運用和綜合運用。

三、層次性、多樣性原則

由于學生受智力和非智力等因素的影響，學生的學習會出現(xiàn)分化現(xiàn)象。因此，習題的設計要從實際出發(fā)，建立有層次的、多樣的彈性結(jié)構(gòu)，要拓寬習題訓練的思維空間：既要加強知識的橫向聯(lián)系，又要加強學科間的縱向聯(lián)系。語文與地理、歷史、政治、音樂等人文學科有著密切的聯(lián)系，可利用這種聯(lián)系，設計出有廣度、有深度語文習題，培養(yǎng)學生關注社會科學信息，合理引用信息來說明問題和分析事理的能力?！斑@樣把學生置于各種各樣的彼此相關聯(lián)的問題解決中，從多角度反復經(jīng)歷概念并應用思維技能，從而促進深刻的學習。”

四、預見性、靈活性原則

另外，設計習題時，要預見學生答題時所遇到的困難，在做之前加以適當?shù)狞c撥和指引，以免出現(xiàn)不必要的錯誤，習題也應靈活多變，適當設計一些口語訓練題。語文習題要因語文素質(zhì)教育的全面性，依語言交際需要的綜合性而靈活多樣，不應總以試卷的形式，來量化學生的情感思維。一個人的口頭表達能力與其書面表達能力相比，前者比后者在使用頻率和交際時效方面更為重要。循序漸進地、有目的地強化學生的口語訓練，是現(xiàn)代語文素質(zhì)教育的重要任務。從學生的主動性方面講，非書面型的習題訓練更易激發(fā)學生的參與熱情，也更能增強學生的創(chuàng)造性思維熱情。以郭沫若的歷史劇《雷電頌》的能力訓練為例，可以讓學生在了解某一劇情和某一角色的基礎上，按著自己的理解，有表情地朗誦精彩的臺詞片段;也可以讓學生自由結(jié)合，自選自編，對語文片段或全劇進行創(chuàng)造性表演，并說明個人對劇中角色的再創(chuàng)造意圖;讓學生根據(jù)本課知識遷移的目標要求模仿并表演微型劇等等。這樣的習題，使學生跳出了書面作業(yè)的束縛，消除了因錯答而被完全否定的后顧之憂;不用小心謹慎地揣測迎合固定答案，學生可以在靈感的驅(qū)動下抒真情，發(fā)實感，張揚個性，表現(xiàn)自我，實踐證明：沒有個性，就沒有創(chuàng)造性。這樣在生動活潑的訓練中發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)作潛能，也能形成良好的口語表達能力。靈活的習題類型的含義還要從設計答案上下工夫?！八倪x一式”“二難選擇式”的習題答案，嚴重挫傷了學生主動思維的激情，抹煞了學生的思維個性。因此，習題答案應充分體現(xiàn)語言思維的情感性、動態(tài)性、創(chuàng)造性和探究合作性。為了操作方便，日常鞏固練習或階段性的達標測試，答案應當只提供要點，鼓勵學生在抓住要點的前提下有彈性地使用自己的語言答題，沒必要強調(diào)學生一個字不差地機械性的“標準答案”（純記憶性的知識答案除外）。

總之，語文習題設計應站在語文素質(zhì)教育的高度，整體審視語文教育的生活外延和人文內(nèi)涵，才能走出簡單的肢解文章，機械切割量化情感的“標準化”的習題設計誤區(qū)，讓學生在娛樂、自由、自主、合作、探究中獲取新的知識。