初探發(fā)展核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐

伍婉萍

摘要：英語(yǔ)課堂是英語(yǔ)教育和發(fā)展核心素養(yǎng)的主陣地。如何把學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)和運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中呢？在課堂教學(xué)實(shí)踐中，以核心素養(yǎng)四維目標(biāo)為引領(lǐng)，但要根據(jù)學(xué)情、課型和教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)情景和課堂活動(dòng)，同時(shí)每節(jié)課的核心素養(yǎng)四維目標(biāo)又可有所側(cè)重。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ)課堂教學(xué);活動(dòng)設(shè)計(jì)

這幾年，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的概念理論已得到廣泛的關(guān)注。如何理解核心素養(yǎng)與《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的異同，以及如何將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展落實(shí)到課堂教學(xué)中去，這是我們一線初中英語(yǔ)老師普遍存在困難的問(wèn)題。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是《英語(yǔ)（高中）課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的五維目標(biāo)的繼承和發(fā)展。英語(yǔ)課程目標(biāo)有從培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)的變化。以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展為目標(biāo)豐富了英語(yǔ)課程目標(biāo)的內(nèi)涵，提出了以包括知識(shí)、技能、能力、素養(yǎng)等四個(gè)層次的多層次多元目標(biāo)。

英語(yǔ)課堂是英語(yǔ)教育和發(fā)展核心素養(yǎng)的主陣地。如何把學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)和運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中呢？在課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為，以核心素養(yǎng)四維目標(biāo)為引領(lǐng)，但要根據(jù)學(xué)情、課型和教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)情景和課堂活動(dòng)，同時(shí)每節(jié)課的核心素養(yǎng)四維目標(biāo)又可有所側(cè)重。

一、發(fā)展核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)理念

1、注重語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)共同發(fā)展

英語(yǔ)的表達(dá)輸出形式，呈現(xiàn)的是語(yǔ)言文字，但其背后是人的思維（夏谷鳴，2017）。單靠“讀”和“背”，思維只能停留在記憶層面上，語(yǔ)言能力的發(fā)展也只能局限在記憶上。所以在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該嘗試創(chuàng)造情景和設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生利用所學(xué)語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)，以發(fā)展語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)。

2、設(shè)計(jì)多樣任務(wù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入主題學(xué)習(xí)發(fā)展思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情為根本。教師應(yīng)對(duì)課文深入分析，找到合理的切入點(diǎn)，深入挖掘文章或主題背后的人文精神或正確價(jià)值觀或文化差異等，設(shè)計(jì)活動(dòng)或問(wèn)題應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生分析、對(duì)比、歸納和審辯等思維能力。教師可以根據(jù)文本的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充相關(guān)閱讀材料。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課文特點(diǎn)提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)的空間。教師可以創(chuàng)設(shè)不同的閱讀任務(wù)，由淺入深，讓學(xué)生分析和推斷各種信息之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和差異。學(xué)生可以根據(jù)獲得的多種信息，歸納共同要素，針對(duì)所獲得的觀點(diǎn)提出批判性的問(wèn)題或質(zhì)疑，從而提升學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。

3、得當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生提高能力和培養(yǎng)文化意識(shí)有促進(jìn)作用。

教師要結(jié)合話題，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合話題、語(yǔ)篇、功能學(xué)習(xí)語(yǔ)法、詞匯，注意利用規(guī)律識(shí)記知識(shí)，要研究教材編者的設(shè)計(jì)意圖，同時(shí)用情境滲透中西文化差異教育，培養(yǎng)文化意識(shí)，利用教材，激活教材。

本文結(jié)合牛津版（廣州）初中英語(yǔ)教材，研究探索根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知，用好教材線索、重組教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，巧創(chuàng)情境，利用思維導(dǎo)圖，依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)興趣度和認(rèn)知度設(shè)計(jì)問(wèn)題和活動(dòng)，在課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)。下面用一節(jié)發(fā)展思維品質(zhì)為主的閱讀課設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)案例分析。

二、教學(xué)案例分析

1、教學(xué)目標(biāo)

（1）語(yǔ)言能力：找出語(yǔ)篇的主要信息和觀點(diǎn);運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)和表達(dá)自己思想的能力;語(yǔ)篇角度制作與分享蛛網(wǎng)圖

（2）思維品質(zhì)：能從不同角度思考樹(shù)木在我們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾裕囵B(yǎng)歸納分析的思維能力。

（3）文化品格：了解樹(shù)木在許多方面幫助人類。我們?nèi)粘Ｉ钪械脑S多東西都來(lái)自于樹(shù)木。珍惜愛(ài)護(hù)樹(shù)木。

（4）學(xué)習(xí)能力：提取有用信息的策略和能力;通過(guò)小組活動(dòng)，培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言溝通的能力和合作的能力。

2、教學(xué)過(guò)程

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入

活動(dòng)1活動(dòng)名稱：實(shí)物+問(wèn)題導(dǎo)入

活動(dòng)名稱：實(shí)物準(zhǔn)備paper，pencil..，教師提問(wèn)，引出話題Trees in our daily lives。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)使用實(shí)物+問(wèn)題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生初步意識(shí)到樹(shù)木在我們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾?，為環(huán)節(jié)三做鋪墊。

環(huán)節(jié)二：讀前引導(dǎo)

活動(dòng)2活動(dòng)名稱：?jiǎn)栴}導(dǎo)讀

活動(dòng)過(guò)程：教師指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，有意識(shí)地提取文章的關(guān)鍵信息。

設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)篇意識(shí)培養(yǎng)。訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，縱覽語(yǔ)篇，快速閱讀，查找所需要的信息。通過(guò)三個(gè)問(wèn)題的回答，達(dá)成學(xué)生基本了解文章大意的目標(biāo)。

環(huán)節(jié)三：讀中活動(dòng)

活動(dòng)3活動(dòng)名稱：閱讀理解。Many of the things in our daily lives come from trees.For example，_______，_______，_______，_______，_______，_______.

設(shè)計(jì)意圖：信息提取和歸納能力培養(yǎng)。學(xué)生根據(jù)給出的任務(wù)，從文本中提取、篩選出有用的信息。完整全面地找出信息，促使學(xué)生更加深入細(xì)心地查找和思考。

活動(dòng)4活動(dòng)名稱：多元思維

活動(dòng)過(guò)程：從文本中抽出重要信息或者改編文本信息，要求學(xué)生給出自己的評(píng)論或者舉例支撐觀點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)這個(gè)任務(wù)的主要目的在于提升學(xué)生的多元思維能力。文本間的多元思維指學(xué)生通過(guò)閱讀大量作品，發(fā)現(xiàn)文本與文本之間的關(guān)聯(lián)，能夠從宏觀的角度對(duì)這些具有關(guān)聯(lián)的文本進(jìn)行分析比較和評(píng)論（王薔，陳則航，2016）利用文本信息，或陳述事實(shí)，或改編調(diào)換文本內(nèi)容，學(xué)生需要聯(lián)系調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)背景知識(shí)，做出判斷或者評(píng)論，從而達(dá)到多元思維能力的提升。

三、教學(xué)實(shí)踐反思

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的設(shè)計(jì)貫穿于整個(gè)教學(xué)中，四維核心素養(yǎng)目標(biāo)有所側(cè)重。閱讀課堂教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)概括內(nèi)容大意，理解詞義，分析作者寫(xiě)作意識(shí)等思維能力。閱讀課從語(yǔ)言層面上升到思維層面，學(xué)生能夠通過(guò)這節(jié)閱讀課提升語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)。